《義務(wù)教育課程方案和課程標準》修訂的主要思路是堅持目標導(dǎo)向，堅持問題導(dǎo)向，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向。

《中華人民共和國家庭教育促進法》要弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，社會先進文化，革命文化。

“三全育人”即全員，全過程，全方位育人。

《義務(wù)教育課程方案》倡導(dǎo)三種學(xué)習(xí)方式：創(chuàng)中學(xué)，做中學(xué)，用中學(xué)。

《家庭教育促進法》中規(guī)定，父母應(yīng)對未成年人實施道德品質(zhì)，身體素質(zhì)，生活技能，文化修養(yǎng)，行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。

小學(xué)高年級，初中和高中才實施教育懲戒。

不作為是指只要義務(wù)人不作為，就構(gòu)成了權(quán)利人權(quán)利實現(xiàn)的條件。

教育目的的選擇功能是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。教育目的的導(dǎo)向功能是為誰培養(yǎng)人。

非參與式觀察指局外觀察，間接觀察指根據(jù)實物觀察。

科學(xué)技術(shù)在教育中提供導(dǎo)向，動力作用。

處于初期退縮階段的教師多半都沉默寡言，跟隨別人消極行事，比較固執(zhí)。處于持續(xù)退縮階段的教師總是獨來獨往，或行為極端，或喋喋不休。處于深度退縮階段的教師在教學(xué)上表現(xiàn)出無力感，甚至有時還會傷害到學(xué)生。有很強的防范心理。

網(wǎng)絡(luò)教育有利于師生關(guān)系的民主化。

題目中出現(xiàn)“多使用”是錯的，一般是恰當使用。

測驗排名不能激勵學(xué)生。

幼兒的單獨游戲是指幼兒獨自玩游戲，不與他人交流。平行游戲是指幼兒玩的游戲材料相似或相同，但缺乏共同目標與合作。聯(lián)合游戲是指幼兒共同游戲有共同目標，但缺乏明確分工。合作游戲指兒童在游戲中圍繞共同主題，有共同目的，采取分工合作，有組織方式的游戲。

反饋類型分為固有反饋和增補反饋。固有反饋又叫內(nèi)反饋，是不依賴外來幫助而自己獲得的反饋。增補反饋是外來者提供給練習(xí)者的反饋信息

消除不良習(xí)慣有三種方法，閾限法，疲勞法，對抗性條件作用法。預(yù)先法治及其緩慢的引入條件刺激，不至于引起有關(guān)的不良反應(yīng)。一匹馬不愿意馱東西，可以慢慢的放東西，增加重量，最后人騎上去。疲勞法是指不斷刺激，直到不良習(xí)慣完全疲勞為止。在馴服野馬時，人可以一直騎在馬上面，直到他放棄掙扎為止。對抗性條件作用是指不良習(xí)慣同與之相矛盾的良性反應(yīng)配對，強調(diào)矛盾之中改變

教師角色認知階段指教師對行為規(guī)范的了解。要是角色認同階段只接受了教師角色所承擔的社會職責。

布魯納認為在人類智慧生長期間經(jīng)歷了三種表征階段：1.動作表征，2.映像表征，3.符號表征

陳述性知識的學(xué)習(xí)涉及選擇，整合，組織和精加工等內(nèi)部認知過程

學(xué)校對教師的政治思想，業(yè)務(wù)水平進行考核。

去抑制效應(yīng)是指當榜樣表現(xiàn)出某種危險或被禁止的行為，而未獲得消極的結(jié)果是其他觀察者也會表現(xiàn)同樣的行為。

霍桑效應(yīng)是指意識到自己正在被別人觀察，而具有改變自己行為的傾向。

林格爾曼效應(yīng)是指工作分解到小組或個人能夠充分調(diào)動個體的積極性。

超限效應(yīng)是指刺激過多，引起心理極不耐煩，逆反的心理現(xiàn)象。

在行政訴訟期間不能停止具體行政行為的執(zhí)行，即“不停止執(zhí)行”原則

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，“道”具體是指仁義之道。

校本課程有助于促進每個學(xué)生的發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平。

布魯納認為知識學(xué)習(xí)的過程主要是思維過程。

學(xué)校被行政機關(guān)吊銷辦學(xué)許可證，可以申請行政復(fù)議。

先行組織者策略是認知主義。

學(xué)生放學(xué)回家后應(yīng)由家長管理，出事情學(xué)校不會負責。