一、基本情況及一些行為的表現(xiàn)

甜甜（化名），年齡4歲5個月，認知較薄弱，能認識簡單的日常物品，可以仿說字詞，有命名的意識，需要老師或家長輕微提示一個音，之后自己可以將單詞表達出來。社交方面，對物的關注遠遠高于對人的關注，特別是孩子在玩兒自己喜歡的玩具時，周圍的一切仿佛在她眼里并不存在，任何聲音也不能打動她。

在命名人物名稱的教學過程中，孩子由于平日對自己父母的關注很缺乏，導致孩子在學習怎樣認識家人，并稱呼家人的學習中走得很慢，針對這種情況，制定的教學目標與教學策略如下：

二、干預目標

根據(jù)幼兒不能很好地關注人，不主動與人有互動，也不能有效識別人的面部特點和表情，以至于分不清自己的家人或者老師的情況下，制定的目標是： 如何培養(yǎng)幼兒的社會定向能力，發(fā)展對人的關注、跟隨、互動、與情感共享。

三、教學策略（即干預過程）

（1）首先觀察孩子喜歡玩兒什么？

以孩子的興趣為出發(fā)點，觀察孩子喜歡玩什么樣的玩具或者游戲活動。在前期引導孩子玩一些孩子感興趣的游戲，盡量選擇能夠進行各種情感交流的游戲或活動，也就是說能夠跟孩子有一來一往的互動，能夠產(chǎn)生雙向交流的活動。

（2）找機會參與到孩子的游戲活動中，可以先模仿孩子的玩法，跟隨孩子的興趣

比如孩子喜歡玩兒圈圈，老師可以通過拉圈圈的另一端的玩法引發(fā)孩子的關注，利用圈圈可以創(chuàng)造與孩子一來一往互動的機會。過程中先模仿孩子的玩兒法，老師模仿孩子的玩兒法，逐漸引發(fā)孩子對老師的關注和興趣，使得孩子更愿意和老師一起玩兒。

（3）游戲過程中逐漸加入一些新的玩法，引導孩子關注老師并模仿老師的玩法。

過程中老師要表情豐富，夸張，吸引孩子注意老師的動作，引導孩子跟隨老師一起玩兒游戲

（4）游戲過程中做規(guī)律性的中斷

以孩子喜歡的方式來進行游戲，使孩子感到很快樂，過程中老師適當?shù)剡M行規(guī)律性的中斷，引發(fā)孩子對老師的關注，并由于動機強，可以引發(fā)孩子的主動性，就是主動發(fā)起游戲，此時老師可以及時輔助孩子提出要求，當幼兒主動看向老師，通過手勢、動作、眼神來告訴老師還要繼續(xù)玩兒下去，同時老師輔助幼兒通過口語表達需求。

（5）繼續(xù)跟隨孩子的興趣點，并加入新的玩法，如感官游戲

老師在與幼兒玩兒拉長圈圈并做回音的動作之后，又加入了利用圈圈變成毛毛蟲爬爬爬的游戲，也就是在孩子身上可以進行撓癢癢的感官游戲動作，達到使孩子更加快樂的目的，增強動機，引發(fā)主動性，并提升對老師的關注，更加愿意和老師一起玩兒游戲，提升對老師的關注，和面部表情及特征的關注。

四、干預效果

經(jīng)過一個多月的干預，幼兒明顯比之前對老師的關注更多了，當幼兒專注玩兒玩具，老師從教師門口叫她，幼兒會開心地回頭看向老師并說出“哎”。如視頻所見，幼兒在游戲中會主動邀請老師陪她一起玩兒，過程中時而老師模仿幼兒玩兒，時而幼兒會模仿老師一起玩兒，最重要的是整個游戲過程幼兒非常快樂，跟老師的目光注視以及跟隨能力明顯增加。