（文章轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào)“紅迷會(huì)”，作者“顧之川”，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除。）

原文鏈接：

https://mp.weixin.qq.com/s/s6QgpPekBFulkVmIuNRXgA

【提要】我國(guó)古代一向具有詩(shī)教傳統(tǒng)，重視文學(xué)教育。從1917年以來(lái)，《紅樓夢(mèng)》就常被選作各類語(yǔ)文教材。2019年起，教材將《紅樓夢(mèng)》選入高一必修課本，要求整本書閱讀。《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)，不同于一般成人休閑式閱讀，也不能照搬大學(xué)生、研究生的標(biāo)準(zhǔn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。教學(xué)中應(yīng)把精讀、略讀和瀏覽結(jié)合起來(lái)?！都t樓夢(mèng)》進(jìn)入新課標(biāo)、新教材、新高考，必將促使師生更加重視，有助于《紅樓夢(mèng)》文化傳播。平時(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)業(yè)水平考試與高考具有不同的目的和功能，考試評(píng)價(jià)亦應(yīng)區(qū)分開來(lái)。

教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》把“整本書閱讀與研討”列為高中語(yǔ)文教學(xué)的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，新的統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材把《紅樓夢(mèng)》編入高中一年級(jí)必修下冊(cè)課本，要求學(xué)生整本書閱讀。2022年高考語(yǔ)文全國(guó)甲卷采用《紅樓夢(mèng)》相關(guān)材料命制作文題目。新課標(biāo)、新教材、新高考的這些舉措，自然引發(fā)了紅學(xué)研究者、教師、學(xué)生乃至社會(huì)的關(guān)注。2022年8月，北京曹雪芹學(xué)會(huì)與北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、北京大學(xué)曹雪芹美學(xué)藝術(shù)研究中心聯(lián)合舉辦講習(xí)班，專題研討“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)”，是中學(xué)語(yǔ)文教師的福音。本文從教材編者和語(yǔ)文教育研究者的角度，圍繞《紅樓夢(mèng)》教材、教學(xué)與考試，談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)與理解。不妥之處，懇請(qǐng)批評(píng)指正。

▍一 《紅樓夢(mèng)》與教材

1. 文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程

我國(guó)一向具有詩(shī)教傳統(tǒng)，自古就很重視文學(xué)教育。最早可以追溯到孔子，他首倡教育應(yīng)“興于《詩(shī)》，立于禮，成于樂”[1]，并用《詩(shī)經(jīng)》作為教材。所謂“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言”，“溫柔敦厚，《詩(shī)》教也”等，無(wú)不說(shuō)明《詩(shī)經(jīng)》在中國(guó)教育史上所具有的文學(xué)傳統(tǒng)和教育意義。此后，《文選》《千家詩(shī)》《唐詩(shī)三百首》《古文觀止》等文學(xué)選本，都曾長(zhǎng)期用作教材。

在文學(xué)的各門類中，最受重視的是詩(shī)歌和散文。所謂“文必秦漢，詩(shī)必盛唐”，散文和詩(shī)歌始終占據(jù)著我國(guó)古代文學(xué)教育的主流地位，而小說(shuō)被認(rèn)為“出于稗官”，不受重視。直到近代，伴隨著社會(huì)政治變革，人們對(duì)文學(xué)的教育功能有了新的認(rèn)知，小說(shuō)才逐漸受到重視。1902年，梁?jiǎn)⒊凇墩撔≌f(shuō)與群治之關(guān)系》中提出，“今日欲改良群治，必自小說(shuō)界革命始；欲新民，必自新小說(shuō)始”，欲新道德、新宗教、新政治、新風(fēng)俗、新學(xué)藝、新人心、新人格等等，“必新小說(shuō)”[2]。梁?jiǎn)⒊研≌f(shuō)當(dāng)作國(guó)民教育改造的利器。王國(guó)維在《宋元戲曲史·序》（1912）中說(shuō)：“凡一代有一代之文學(xué)。楚之騷，漢之賦，六代之駢語(yǔ)，唐之詩(shī)，宋之詞，元之曲，皆所謂一代之文學(xué)?！盵3]明清時(shí)期的“一代之文學(xué)”，當(dāng)然只能是小說(shuō)。

1912年，教育部發(fā)布《中學(xué)校令施行規(guī)則》，要求“國(guó)文要旨在通解普通語(yǔ)言文字，能自由發(fā)表思想，并使略解高深文字，涵養(yǎng)文學(xué)之興趣，兼以啟發(fā)智德”，明確提出中學(xué)文學(xué)教育的任務(wù)。1923年，葉圣陶制定的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》，指出國(guó)語(yǔ)課的目的是：

1. 使學(xué)生有自由發(fā)表思想的能力。

2. 使學(xué)生能看平易的古書。

3. 引起學(xué)生研究中國(guó)文學(xué)的興趣。

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》（1942)中，就提到整本書閱讀問題。他說(shuō)：“要養(yǎng)成讀書習(xí)慣而不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成?”“退一步說(shuō)，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！?/span>

中華人民共和國(guó)成立后，毛澤東非常關(guān)注中小學(xué)教材。1950年成立的人民教育出版社，集中了一大批教育出版專家，僅語(yǔ)言文學(xué)方面就有葉圣陶、呂叔湘、宋云彬、魏建功、隋樹森、王泗原、張中行、朱文叔、蔣仲仁、辛安亭、吳伯簫、張畢來(lái)、張志公、劉國(guó)正等，參與語(yǔ)文教材編審工作的，還有羅常培、王力、周祖謨、游國(guó)恩、楊晦、馮鐘蕓等。中央語(yǔ)文教學(xué)問題委員會(huì)主任胡喬木在給中央《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)告》（1953）中指出：“中小學(xué)的文學(xué)教學(xué)除經(jīng)過(guò)文學(xué)作品進(jìn)行思想教育，并教給學(xué)生一些文學(xué)基本知識(shí)和文學(xué)欣賞能力外，還應(yīng)通過(guò)文學(xué)教學(xué)發(fā)展他們的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們說(shuō)和寫的表達(dá)能力。……文學(xué)教學(xué)不應(yīng)割斷歷史，不僅應(yīng)教現(xiàn)代文學(xué)作品，而且也應(yīng)教古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)歷代人民的生活和我國(guó)文學(xué)的悠久傳統(tǒng)?！盵4]胡喬木在《語(yǔ)文教學(xué)與文字改革》（1955）中，提出中學(xué)文學(xué)教育的三個(gè)任務(wù)：“1. 認(rèn)識(shí)生活；2. 培養(yǎng)其品格；3. 培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，掌握語(yǔ)言技巧、藝術(shù)的基本能力，對(duì)文學(xué)常識(shí)和文學(xué)史的基本知識(shí)?！盵5]1954年人民教育出版社根據(jù)中央的意見，編輯出版了初中、高中《文學(xué)》課本。

后來(lái)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)中止，《文學(xué)》課本停止使用。1962年版中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，提出“一般不要把語(yǔ)文課講成政治課，也不要把語(yǔ)文課講成文學(xué)課”。洛寒（人民教育出版社副社長(zhǎng)劉松濤）《不要把語(yǔ)文課教成文學(xué)課》（1963），認(rèn)為教材太深太重的主要原因是“把語(yǔ)文課教成了政治課，把語(yǔ)文課教成了文學(xué)課或單純的語(yǔ)文知識(shí)課。其中影響最深最廣泛的是把語(yǔ)文課教成文學(xué)課”[6]。文學(xué)教育從此在語(yǔ)文界成為“禁區(qū)”。十年“文革”時(shí)期，語(yǔ)文課被取消，與政治課合并為“政文課”。

1977年，在鄧小平的推動(dòng)下，教育部組織重編中小學(xué)語(yǔ)文通用教材。這套教材，初中以記敘文、議論文、說(shuō)明文為主，高中仍是這三種文體，只是選文較初中“比較復(fù)雜”。朱自清的散文《荷塘月色》編入記敘文單元，并刪去了“又如剛出浴的美人”（八十年代恢復(fù)）。1984年，張志公提出：“文學(xué)課的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生閱讀豐富的、優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得必要的文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提高文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)寓思想教育于其中，培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，高尚的趣味情操，并寓智力開發(fā)的目標(biāo)于其中，培養(yǎng)活躍的邏輯思維能力和聯(lián)想、想象等思維能力以至創(chuàng)造性思維的能力。”[7]這在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是個(gè)突破，今天看來(lái)仍然適用。

1995年，初中語(yǔ)文教學(xué)大綱提出“讓學(xué)生初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，高中則是“初步具有鑒別文學(xué)作品的能力”。2000年，初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語(yǔ)言”，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱在“閱讀”的第五至八條提出四點(diǎn)文學(xué)方面的要求：

……

5. 感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語(yǔ)言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。

6. 誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。

7. 了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)，了解中國(guó)文學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。

8. 課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，不少于300萬(wàn)字。這樣，文學(xué)教育“春風(fēng)吹又生”，成為中學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。

另外，1981年，人民教育出版社出版了高中選修教材《文言文選讀》（張中行主編）。后來(lái)又研究開發(fā)了重點(diǎn)高中語(yǔ)文教材（周正逵主編），高二是文學(xué)讀本，選文全部是文學(xué)作品。人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室還與江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編過(guò)《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》《外國(guó)文學(xué)名著欣賞》《現(xiàn)代文閱讀》等選修教材。

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，開始重視課外閱讀。教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年版，要求“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。高中課標(biāo)2003年版要求“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位，課外自讀文學(xué)名著五部以上，總量不少于150萬(wàn)字”。高中課標(biāo)2017年版將“整本書閱讀與研討”列為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，要求閱讀一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)著作，《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國(guó)》被編入必修教材，形成一股新的“《紅樓夢(mèng)》熱”。

2.《紅樓夢(mèng)》進(jìn)教材回眸

《紅樓夢(mèng)》進(jìn)教材，最早可追溯到新文學(xué)社編的《白話小說(shuō)文范》（1917）。葉圣陶、夏丏尊、宋云彬、陳望道《開明國(guó)文講義》（1934）第一冊(cè)選有《王熙鳳》。葉圣陶、夏丏尊編《國(guó)文百八課》（1936）第二冊(cè)選有《林黛玉的死》?！冻跫?jí)中學(xué)文學(xué)課本》（1956）第四冊(cè)有《劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府》，《高級(jí)中學(xué)文學(xué)課本》第三冊(cè)選有《訴肺腑》?！陡呒?jí)中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》把《紅樓夢(mèng)》列為高二課外閱讀參考書。

“文革”以后，初中語(yǔ)文教材選過(guò)《葫蘆僧判斷葫蘆案》，自讀課本有蔣和森《略談〈紅樓夢(mèng)〉的思想和藝術(shù)》；高中選有《林黛玉進(jìn)賈府》，課外讀本有《林黛玉聽?wèi)颉贰８呷目七x修首次出現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》單元，選編《寶玉挨打》《訴肺腑》《抄檢大觀園》《香菱學(xué)詩(shī)》四篇課文。另外，知識(shí)短文《古代小說(shuō)鑒賞》（高中教材第四冊(cè)）和吳組緗《我國(guó)古代小說(shuō)的發(fā)展及其規(guī)律》（高中教材第五冊(cè)）也涉及《紅樓夢(mèng)》。

2001年起新課標(biāo)教材開始陸續(xù)使用，《香菱學(xué)詩(shī)》編入九年級(jí)上冊(cè)；高中必修仍保留《林黛玉進(jìn)賈府》，“名著導(dǎo)讀”增加了《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀。高中選修教材《中國(guó)小說(shuō)欣賞》，陳平原主編，將《紅樓夢(mèng)》第四十五回“金蘭契互剖金蘭語(yǔ)，風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞”編入第三單元“人情與世態(tài)”。課后的“思考題目”是：

一、林黛玉對(duì)薛寶釵一直心存懷疑，薛寶釵是怎樣真摯地感動(dòng)林黛玉，使兩人心扉相通的?二、以“悄悄話”為題，把課文改寫為課本劇。三、我們已經(jīng)閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的許多章節(jié)，在你的心目中，林黛玉是一個(gè)怎樣的人?

課后“鏈接材料”有：魯迅《中國(guó)小說(shuō)史略》、張俊《清代小說(shuō)史》、周汝昌《紅樓夢(mèng)的真故事》《曹雪芹新傳》。

3. 現(xiàn)行教材中的《紅樓夢(mèng)》

習(xí)近平指出：“語(yǔ)文課應(yīng)該學(xué)古詩(shī)文經(jīng)典，把中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷傳承下去。”[8]小學(xué)、初中從2017年，高中從2019年秋季開始，逐步使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。初中課標(biāo)提出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，高中課標(biāo)要求“讀整本的書”。名著閱讀逐漸引起重視。因?yàn)槲膶W(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶與文明成果的標(biāo)志，有著深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力，閱讀文學(xué)名著是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)、把握人生的極好途徑。整本書閱讀既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也具有美育功能，有助于促進(jìn)學(xué)生形成文學(xué)藝術(shù)愛好、增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在這種背景下，《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)經(jīng)典作品進(jìn)教材就是順勢(shì)而為、自然而然的了。

在現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，《紅樓夢(mèng)》在小學(xué)、初中和高中都有選入。小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》選自《紅樓夢(mèng)》第七十回，講述寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)箏的故事。初中九年級(jí)上冊(cè)古代白話小說(shuō)單元有《劉姥姥進(jìn)大觀園》，選自《紅樓夢(mèng)》第四十回。高中一年級(jí)必修下冊(cè)第七單元為《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀。

高中教材中的《紅樓夢(mèng)》單元，包括“單元學(xué)習(xí)要求”“閱讀指導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”等，要求學(xué)生通讀《紅樓夢(mèng)》全書，梳理小說(shuō)主要情節(jié)，理清人物關(guān)系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)?？梢詮淖钍棺约焊袆?dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，獲得審美感悟，豐富自己的精神世界。教材提出六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)[9]，并特別說(shuō)明：“以下任務(wù)供參考，可以選擇其中一部分完成，也可以自行設(shè)計(jì)任務(wù)?！边@就為教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。與教材配套的《普通高中教科書語(yǔ)文教師教學(xué)用書必修下》，明確闡釋了《紅樓夢(mèng)》單元的單元目標(biāo)、編寫意圖、教學(xué)指導(dǎo)，并有“單元教學(xué)設(shè)計(jì)舉例”和“資料鏈接”?！百Y料鏈接”有：葉朗《〈紅樓夢(mèng)〉的意蘊(yùn)》、孫遜《〈紅樓夢(mèng)〉對(duì)于傳統(tǒng)的超越與突破》和馮其庸《解讀〈紅樓夢(mèng)〉》。如何將紅學(xué)專家關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的研究轉(zhuǎn)化成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源，考驗(yàn)著老師們的教學(xué)智慧。

《紅樓夢(mèng)》作為整本書閱讀教材，編者設(shè)定了兩個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。一是從人文主題的角度，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書習(xí)慣，享受讀書愉悅，豐富精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；與經(jīng)典對(duì)話，提升審美情趣和審美品位。二是從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)讀書的耐性與興趣；探索讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的門徑，建構(gòu)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)；綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、跳讀與猜讀等方法，把握文本的豐富內(nèi)涵和精髓；撰寫故事梗概或作品提要、讀書筆記，學(xué)寫綜述；等等。

▍二《紅樓夢(mèng)》與教學(xué)

由于這次語(yǔ)文課改聲勢(shì)浩大，實(shí)行三十多年的“一綱多本”變?yōu)榻y(tǒng)編，新教材又是逐年推廣、逐冊(cè)替換的，特別是對(duì)整本書閱讀宣傳勢(shì)頭過(guò)猛，不少教師一下子還不能完全適應(yīng)，《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。閱讀者間存在“個(gè)體性差異”，不同學(xué)生因性別、性格、稟賦、生活環(huán)境等差異，完成“整本書閱讀”的效果還不理想。在課堂教學(xué)中，不少學(xué)生感到“沒時(shí)間”“沒興趣”讀。教師限于十個(gè)課時(shí)，不得不選擇“跳讀”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成。真實(shí)的教學(xué)狀態(tài)與課標(biāo)的理想預(yù)期有著較大距離。由于地區(qū)間文化教育存在著較大差異，在一些學(xué)校，大家關(guān)心的仍是高考成績(jī)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“整本書閱讀”并沒有真正發(fā)生，其意義和價(jià)值也就大打折扣了。

對(duì)此，一線教師也有許多困惑：《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的精準(zhǔn)“接榫”？學(xué)理性探討的文章層出不窮，但從實(shí)踐操作來(lái)說(shuō)，可供選擇的路徑卻并不明確。課改理想與實(shí)施現(xiàn)狀之間存在差距，語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以得到真正落實(shí)，課程評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)也沒有統(tǒng)一規(guī)定。

我認(rèn)為，《紅樓夢(mèng)》一旦選作整本書閱讀的教材，就不同于閱讀一般的文學(xué)作品，必須符合高中語(yǔ)文教育教學(xué)的基本規(guī)律。落實(shí)“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，須把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是立足教育，即明確教學(xué)的特定對(duì)象為高中生，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。二是立足語(yǔ)文，通過(guò)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，從語(yǔ)言、文學(xué)、文化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。

1. 中學(xué)生的特點(diǎn)

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)，首先要研究中學(xué)生的特點(diǎn)，明確教育教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)方法，提高他們的語(yǔ)文關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)式閱讀，必須符合中學(xué)生的年齡心理實(shí)際和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能任意拔高，不能把一般成人的休閑式閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加于他們，更不能照搬大學(xué)生、研究生的標(biāo)準(zhǔn)。否則，就會(huì)背離高中語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)，既無(wú)必要，也不可能。當(dāng)然，如果學(xué)生中確有“紅粉”，癡迷于此，希望深入探討和研究，理應(yīng)受到鼓勵(lì)。

在閱讀方法上，應(yīng)是精讀、略讀和瀏覽相結(jié)合，有的也可以猜讀或跳讀。書中描寫特別精彩的部分段落，尤其是過(guò)去曾經(jīng)在語(yǔ)文教材中出現(xiàn)過(guò)的章節(jié)，應(yīng)在教師指導(dǎo)下精讀；多數(shù)章節(jié)應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的方法進(jìn)行略讀訓(xùn)練；大部分的內(nèi)容瀏覽即可，而且主要應(yīng)在課外。

整本書閱讀的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)言和文學(xué)上，著眼于培養(yǎng)閱讀與寫作能力。通過(guò)閱讀品味，深入探究，提高語(yǔ)文關(guān)鍵能力。語(yǔ)言上，了解古漢語(yǔ)向現(xiàn)代漢語(yǔ)過(guò)渡時(shí)期古白話作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，欣賞作品在語(yǔ)言表達(dá)上的精彩與運(yùn)用之妙。文學(xué)上，通過(guò)梳理書中的故事情節(jié)和人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作品主旨，研究作品的藝術(shù)價(jià)值。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生盡量做到“三個(gè)結(jié)合”：閱讀與思考、寫作相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，個(gè)人閱讀與小組交流討論相結(jié)合。對(duì)思維訓(xùn)練與文化積累，則不宜作統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。

2. 中學(xué)生的視角

中學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，要實(shí)事求是，量力而行，不宜貪多求全求深，更不能“劍走偏鋒”，不搞獵奇式閱讀、猜謎式閱讀?！皢卧崾尽币螅骸巴ㄗx《紅樓夢(mèng)》全書，梳理小說(shuō)主要情節(jié)，理順人物關(guān)系，理解和欣賞人物形象，探究人物的精神世界，整體把握小說(shuō)的思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的方法和經(jīng)驗(yàn)?！憋@然，這些學(xué)習(xí)任務(wù)，光靠課堂是根本無(wú)法完成的。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際和閱讀興趣，有選擇地閱讀，能讀多少是多少?？梢允墙處熤笇?dǎo)下的精讀，更多的還是要靠略讀、瀏覽。還可以組織閱讀分享會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、編演課本劇，觀看《紅樓夢(mèng)》的影視作品等。

教材提出六大學(xué)習(xí)任務(wù)，涉及書中人物關(guān)系、人物性格、日常生活、詩(shī)詞、人物命運(yùn)或結(jié)局、全書主題等。實(shí)際上，這些任務(wù)是供選擇的，不是全部都要做的。學(xué)生可以選擇一部分完成，也可以由師生根據(jù)實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)，因人而異，各取所需。切入口要小，倡導(dǎo)沉浸式閱讀，即在閱讀過(guò)程中自我代入與參與，變單向閱讀為多維探究，在主動(dòng)體驗(yàn)中發(fā)生興趣，積累新知。通過(guò)《紅樓夢(mèng)》涉及的背景、人物和思辨空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣，拓展閱讀視野，提高閱讀能力，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考和寫作實(shí)踐。呂叔湘對(duì)閱讀與寫作有個(gè)形象的說(shuō)明：“閱讀是可以為寫作服務(wù)的，但不是完全為寫作服務(wù)；語(yǔ)文知識(shí)也是可以為寫作服務(wù)的，但也不是完全為寫作服務(wù)。如果這里有一塊黑板，我就要把‘寫作’放在中間，一邊放上‘閱讀’，一邊放上‘語(yǔ)文知識(shí)’，這兩邊都有箭頭指向‘寫作’，但同時(shí)有箭頭指向別處?！盵10]

北京十一學(xué)校孫婧妍（高考語(yǔ)文148分）在談到學(xué)習(xí)語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“我熱愛文學(xué)，熱愛母語(yǔ)，我希望更多的人能去關(guān)注中文的博大精深與多姿多彩，而不是眼前的一點(diǎn)兒小利。對(duì)于語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，分?jǐn)?shù)高的人，素養(yǎng)不一定高，但有著較高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生，分?jǐn)?shù)一定不會(huì)差，因?yàn)樗ㄋ┯兄銐虻姆e累去揮灑任何一張語(yǔ)文試卷。無(wú)論對(duì)于學(xué)生的未來(lái)還是學(xué)校的未來(lái)，素養(yǎng)教育永遠(yuǎn)比單純的分?jǐn)?shù)訓(xùn)練要可靠得多。”[11]杭州學(xué)軍中學(xué)學(xué)生王寧參加某作文競(jìng)賽，以《馬云，你聽我說(shuō)》為題，續(xù)寫《紅樓夢(mèng)》，獲得一等獎(jiǎng)。對(duì)這樣的學(xué)生，教師理應(yīng)予以鼓勵(lì)。

閱讀教學(xué)還要把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來(lái)，注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、批判性思維和辯證思維能力。孟子說(shuō)：“盡信書，則不如無(wú)書?！敝祆鋸?qiáng)調(diào)讀書要“有疑”：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！盵12]閱讀效果與思維的深度、廣度密切相關(guān)。好學(xué)生不再是像過(guò)去那樣把已有的知識(shí)爛熟于心，而是能夠獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，能夠自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

3. 教師的視角

在《紅樓夢(mèng)》教學(xué)中，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：首先，要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“整本書閱讀與研討”指導(dǎo)思想，把握課標(biāo)理念，明確教學(xué)任務(wù)。其次，要研究教材編寫意圖，了解“單元說(shuō)明”“閱讀指導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。研究教材，要備課，既要備教材，更要備學(xué)生。根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際情況，確定自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，要實(shí)事求是，立足于本地、本校教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)策略。

《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀教學(xué)，教師要扮演“引路人”的角色。朱熹說(shuō)：“書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個(gè)引路底人，有疑難處，同商量而已?！盵13]葉圣陶說(shuō)“教師的責(zé)任不在把一篇篇的文章裝進(jìn)學(xué)生腦子里去”，教師的責(zé)任是給學(xué)生“糾正，補(bǔ)充，闡發(fā)”[14]。邵燕祥在《中學(xué)〈國(guó)文〉瑣憶》中特別提到他“遇上了好老師”，總能“循循善誘地指引我們”，使學(xué)生“通過(guò)誦讀，涵泳其中，得其意蘊(yùn)”[15]。

夏丏尊在《怎樣閱讀》中指出：“一般科學(xué)的教科書應(yīng)該偏重于閱，語(yǔ)言文字的教科書應(yīng)該偏重在讀?！盵16]張志公說(shuō)：“要科學(xué)方法，要模式，但不要程式化?！盵17]“整本書閱讀與研討”任務(wù)應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，注重梳理探究，交流研討，重在欣賞、審美和感悟。教師在教學(xué)中，應(yīng)遵循“整本書閱讀”規(guī)律，把握文本特征；協(xié)調(diào)文本開放性和教學(xué)確定性；抓住情節(jié)、人物與語(yǔ)言。精讀要求熟讀精思，詳細(xì)誦習(xí)，反復(fù)研究，略讀則以學(xué)生自讀為主，加以適量討論，教師在課前適當(dāng)指導(dǎo)，課后切實(shí)考查，可以讀書筆記、口頭報(bào)告等方式考查。

▍三 《紅樓夢(mèng)》與考試

說(shuō)到《紅樓夢(mèng)》與考試，有必要從近年來(lái)我國(guó)考試評(píng)價(jià)改革和語(yǔ)文高考命題導(dǎo)向說(shuō)起。

1. 考試評(píng)價(jià)改革

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（2014）提出，考試評(píng)價(jià)改革要“著重考察學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力”。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》（2017）提出“培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造”。新課標(biāo)努力堅(jiān)持教、學(xué)、考一體化原則，增加“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”“考試命題建議”，明確提出“素養(yǎng)立意”的命題指導(dǎo)思想。這種導(dǎo)向，實(shí)際上反映了我國(guó)對(duì)未來(lái)創(chuàng)新型人才選拔的一種趨勢(shì)，即從過(guò)去注重考查記憶、理解能力，轉(zhuǎn)向考查獨(dú)立思考、探究過(guò)程和學(xué)會(huì)做事的能力?？荚囋u(píng)價(jià)導(dǎo)向上的這種變化，必然會(huì)倒逼教學(xué)改革，要求語(yǔ)文教學(xué)須注意激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，指導(dǎo)學(xué)生能做事、把事情做好。

對(duì)中高考考試內(nèi)容改革，中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020）的要求是：“構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’的現(xiàn)象?！眹?guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（2019）也明確要求：“學(xué)業(yè)水平選擇性考試與高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，增加綜合性、開放性、應(yīng)用性、探究性試題?！笨荚囋u(píng)價(jià)改革的根本目的，是用考試“指揮棒”引領(lǐng)素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變育人理念與評(píng)價(jià)機(jī)制。教育部考試中心（即今“教育部教育考試院”）研制的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，明確回答了高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題。高考的核心立場(chǎng)是立德樹人、服務(wù)選拔和引導(dǎo)教學(xué)，考試內(nèi)容為必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，題目須體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性[18]。這就要求題目必須適度關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，選材與設(shè)問從教材合理遷移，考查知識(shí)積累的廣闊度與應(yīng)用的靈活性。

2. 高考語(yǔ)文命題導(dǎo)向

近幾年高考語(yǔ)文命題導(dǎo)向，有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是立德樹人。比如，2021 年全國(guó)卷作文“可為與有為”，呼應(yīng)中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年的時(shí)代主題，引導(dǎo)考生傳承紅色基因，堅(jiān)定理想信念，續(xù)寫新的時(shí)代篇章。2022年全國(guó)乙卷作文，以“雙奧之城”為材料，以“跨越，再跨越”為題，引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)代與社會(huì)，從“小我”走向“大我”，樹立大格局、大視野，自覺把個(gè)人理想與自我發(fā)展融入中華民族偉大復(fù)興偉業(yè)。二是德智體美勞全面考查，尤其注意“補(bǔ)短板”，突出體育、美育與勞動(dòng)教育。2020年全國(guó)卷考海明威小說(shuō)《越野滑雪》，要求結(jié)合學(xué)過(guò)的海明威“冰山理論”，分析小說(shuō)的情節(jié)安排及其效果；2021年全國(guó)卷作文用毛澤東在《新青年》上發(fā)表的《體育之研究》為材料；2022年作文雙奧之城“跨越，再跨越”，等等。2019年全國(guó)卷作文寫“熱愛勞動(dòng)，從我做起”演講稿；2021年全國(guó)卷陸游《示兒子》中有“為農(nóng)為士亦奚異”“躬耕百畝可無(wú)饑”的詩(shī)句，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”選取某校開設(shè)勞動(dòng)教育課程“家常菜”等，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。三是強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、考的有機(jī)統(tǒng)一。2019全國(guó)卷考魯迅小說(shuō)《理水》，要求結(jié)合在初中學(xué)過(guò)的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，探討大禹作為“民族脊梁”的形象。2021年全國(guó)甲卷作文材料提及《為人民服務(wù)》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》等作品，既呼應(yīng)建黨百年的時(shí)代主題，同時(shí)又勾連了學(xué)生在初中、高中教材和課外閱讀中出現(xiàn)過(guò)的作品，體現(xiàn)了高考回歸課堂、回歸教材的考查理念，發(fā)揮高考正確引導(dǎo)教學(xué)的功能。

3.《紅樓夢(mèng)》與中高考

《紅樓夢(mèng)》進(jìn)入中高考語(yǔ)文試卷，最早的是高考分省自主命題。如2008年江蘇卷就考了“金玉良緣”和“木石前盟”的含義，2009年考“冷子興演說(shuō)榮國(guó)府”的內(nèi)容，2011年考人物判詞，2015年考“史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令”中的“女篾片”，2017年考“金蘭契互剖金蘭語(yǔ)”中黛玉對(duì)寶釵認(rèn)識(shí)發(fā)生變化的原因等。但江蘇卷中的《紅樓夢(mèng)》考題，只限于文科附加卷。所有考生都做的《紅樓夢(mèng)》題目始于2009年北京卷，要求把“《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代最偉大的長(zhǎng)篇小說(shuō)”“曹雪芹是長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的作者”“封建制度的黑暗腐朽和沒落被《紅樓夢(mèng)》揭露了”三句話，分別“以《紅樓夢(mèng)》為主語(yǔ)”和“以曹雪芹為主語(yǔ)”改寫成一句話，并保留原有信息（可酌情增減詞語(yǔ)）。2017年，北京市《考試說(shuō)明》明確將《紅樓夢(mèng)》等六部名著納入高考范圍。北京卷每年都考《紅樓夢(mèng)》。如2022年的題目是：

《紅樓夢(mèng)》甲戌本第一回開頭，作者自道書名說(shuō)：

（空空道人）因空見色，由色生情，傳情入色，自色悟空，遂易名為情僧，改《石頭記》為《情僧錄》。至吳玉峰題曰《紅樓夢(mèng)》。東魯孔梅溪?jiǎng)t題曰《風(fēng)月寶鑒》。后因曹雪芹于悼紅軒中披閱十載，增刪五次，纂成目錄，分出章回，則題曰《金陵十二釵》，并題一絕云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味?！?/span>

（1）除了《紅樓夢(mèng)》外，這里還提到了小說(shuō)另外四個(gè)書名。請(qǐng)從中任選三個(gè)，解釋這些書名和作品內(nèi)容有何關(guān)聯(lián)。（6分）

（2）小說(shuō)第五回中，賈寶玉神游太虛幻境時(shí)聽到的仙樂套曲就叫《紅樓夢(mèng)》。今天的通行本也多以《紅樓夢(mèng)》為書名。結(jié)合作品內(nèi)容，談?wù)劇都t樓夢(mèng)》作為書名的合理性。（4分）

2013年四川卷要求“從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人”，續(xù)寫一段話，表現(xiàn)“苦難帶給人生的意義”。這道題考查語(yǔ)言運(yùn)用，也涉及曹雪芹《紅樓夢(mèng)》。2014年福建卷雖然也曾考到“大觀園試才題對(duì)額”一段情節(jié)，題目卻是對(duì)相關(guān)情節(jié)的簡(jiǎn)述，與今年全國(guó)卷作文材料不可同日而語(yǔ)。另外，《紅樓夢(mèng)》也常出現(xiàn)于中考試卷。如2018年北京中考小作文，要求從《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《平凡的世界》中選擇一個(gè)既可悲又可嘆的人物，簡(jiǎn)述人物形象。2020年北京中考小作文針對(duì)中學(xué)生“閱讀《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》等大部頭名著太費(fèi)時(shí)間和精力，不如讀縮寫本或者連環(huán)畫省時(shí)省力”，要求闡述個(gè)人觀點(diǎn)。這些開放性、綜合性題目，也反映了對(duì)整本書閱讀的積極導(dǎo)向。

影響最大的，是2022年高考全國(guó)卷作文，從《紅樓夢(mèng)》“大觀園題對(duì)額”相關(guān)情節(jié)取材，特別點(diǎn)出“翼然”是“移用”，“瀉玉”是“化用”，“沁芳”是“獨(dú)創(chuàng)”，導(dǎo)向性非常明顯，就是鼓勵(lì)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，同時(shí)又很巧妙地與教學(xué)有機(jī)銜接，以高考“指揮棒”引領(lǐng)素質(zhì)教育，反映了命題者的精巧構(gòu)思和匠意，因而廣受好評(píng)。近年來(lái)的高考作文，一方面貼近時(shí)代與社會(huì)，鼓勵(lì)寫真情實(shí)感，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性寫作，注重視野與眼光；另一方面植根于學(xué)生的實(shí)際生活需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，避免言之無(wú)物、大而無(wú)當(dāng)?shù)乃^“高考體”，要求寫出自己的獨(dú)立思考，考查批判性思維能力、辯證思維能力等關(guān)鍵能力。

4.《紅樓夢(mèng)》考試評(píng)價(jià)

《紅樓夢(mèng)》考試評(píng)價(jià)應(yīng)注意區(qū)分不同考試的評(píng)價(jià)功能。具體說(shuō)來(lái)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)水平考試，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”中水平（一）和水平（二）的要求，重點(diǎn)考查學(xué)生能夠整體感受《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言、形象和情感，展開合理聯(lián)想和想象，對(duì)該書的思想內(nèi)容和表達(dá)形式能作出自己的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)水平考試，必須考慮中學(xué)教學(xué)實(shí)際，即課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”水平（三）和水平（四），結(jié)合《紅樓夢(mèng)》的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，對(duì)作品的表現(xiàn)手法作出評(píng)論，對(duì)《紅樓夢(mèng)》和其他作品進(jìn)行比較分析。

高考是選拔性考試，承擔(dān)著為國(guó)選材育人的使命。考試內(nèi)容須考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，圍繞對(duì)《紅樓夢(mèng)》一書的賞析和評(píng)說(shuō)設(shè)計(jì)題目，就應(yīng)緊扣“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)書中涉及的語(yǔ)言、文學(xué)、文化等問題進(jìn)行探討，通過(guò)科學(xué)合理的情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，有自己的獨(dú)立思考，能對(duì)前人的不同觀點(diǎn)進(jìn)行分析、論證，并提出自己的看法和質(zhì)疑，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀理解、信息處理、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)用寫作、批判性思維和辯證思維等關(guān)鍵能力。四余論與思考新課改、新教材、新高考的穩(wěn)步實(shí)施，必將促使師生更加重視《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀，有助于傳播紅樓文化。語(yǔ)文教育的內(nèi)容，必須落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，服務(wù)立德樹人，提高語(yǔ)文關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。教材編寫須面向所有地區(qū)學(xué)校，面向全體學(xué)生，所提要求有彈性、可選擇，也可以自行設(shè)計(jì)，這為教師提供了充分發(fā)揮空間，考驗(yàn)著一線教師的教育教學(xué)智慧?！都t樓夢(mèng)》整本書閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己對(duì)文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀方法和知識(shí)系統(tǒng)，課標(biāo)規(guī)定不超過(guò)十課時(shí)，不能因此削弱沖擊其他教學(xué)內(nèi)容。尊重地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，不搞“一刀切”“齊步走”，不能貪多、求全、求深。應(yīng)跳出語(yǔ)文學(xué)科思維。如果學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》特別感興趣，教師當(dāng)然應(yīng)予以鼓勵(lì)。但也要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異。人各有志，要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，以成材育人為最終目標(biāo)。《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的考試，應(yīng)把平時(shí)測(cè)評(píng)、學(xué)業(yè)水平考試和高考區(qū)分開來(lái)，發(fā)揮其不同的考試功能。平時(shí)測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮好檢查、診斷、反饋和激勵(lì)的功能。高考則應(yīng)堅(jiān)守立德樹人、服務(wù)選拔、引導(dǎo)教學(xué)的核心立場(chǎng)，牢記為國(guó)選材育人使命，發(fā)揮好甄別與選拔的功能，以考促教，以考促學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、招的有機(jī)銜接和統(tǒng)一。中小學(xué)文學(xué)教育，從本質(zhì)上說(shuō)，不是文學(xué)的教育，而是以文學(xué)為手段的語(yǔ)文教育，不是要培養(yǎng)文學(xué)家或作家，但人人都需要一定的文學(xué)素養(yǎng)與審美能力，都需要文學(xué)經(jīng)典作品的滋養(yǎng)。《紅樓夢(mèng)》成為中學(xué)語(yǔ)文教育的熱門話題，可能會(huì)為未來(lái)的紅學(xué)家打下基礎(chǔ)，但主要目的還是給學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)文關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)，特別是閱讀能力與表達(dá)能力。

* 本文根據(jù)筆者在第四期曹雪芹美學(xué)藝術(shù)暑期講習(xí)班上的講稿整理而成。

[1]金良年：《論語(yǔ)譯注》，上海古籍出版社2012年版，第78頁(yè)。

[2]梁?jiǎn)⒊骸墩撔≌f(shuō)與群治之關(guān)系》，見《飲冰室合集》第2冊(cè)，中華書局1989年版，第6頁(yè)。[3]王國(guó)維：《宋元戲曲史》，見謝維揚(yáng)、房鑫亮主編《王國(guó)維全集》第3卷，浙江教育出版社2009年版，第3頁(yè)。

[4]《胡喬木傳》編寫組編：《胡喬木談?wù)Z言文字》，人民出版社2015年版，第66—67頁(yè)。

[5]人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文編輯室編：《中學(xué)語(yǔ)文教材研究資料》上冊(cè)（內(nèi)部資料），人民教育出版社1979年，第28頁(yè)。

[6]洛寒：《不要把語(yǔ)文課教成文學(xué)課》，《人民教育》1963年第1期。

[7]張志公：《關(guān)于改革語(yǔ)文課、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)的一些初步設(shè)想》，見《張志公自選集》上，北京大學(xué)出版社1998年版，第190頁(yè)。

[8]薛慶超：《習(xí)近平與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，人民網(wǎng)2017年12月21日。

[9]六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分別為：（1）把握書中人物關(guān)系；（2）體會(huì)人物性格；（3）品味日常生活表現(xiàn)的內(nèi)涵；（4）欣賞小說(shuō)人物詩(shī)詞；（5）設(shè)想主要人物命運(yùn)或結(jié)局；（6）體會(huì)全書主題。

[10]呂叔湘：《關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教材的幾個(gè)問題》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1981年第1期。

[11]孫婧妍：《語(yǔ)文于我——一個(gè)高考學(xué)科狀元的思悟》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2013年第10期。

[12]［宋］朱熹撰，［宋］黎靖德編：《朱子語(yǔ)類》卷十一，《欽定四庫(kù)全書》本。

[13]［宋］朱熹撰，［宋］黎靖德編：《朱子語(yǔ)類》卷十三，《欽定四庫(kù)全書》本。

[14]葉圣陶：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第67頁(yè)。

[15]邵燕祥：《中學(xué)〈國(guó)文〉瑣憶》，見王麗主編《我們?cè)鯓訉W(xué)語(yǔ)文》，作家出版社2002年版，第125頁(yè)。

[16]商金林編：《夏丏尊教育文存》，人民教育出版社2016年版，第482頁(yè)。

[17]張志公：《張志公自選集》上，第263頁(yè)。

[18]教育部考試中心制定：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，人民教育出版社2019年版。

本文選自《曹雪芹研究》2022年第4期