重慶天佑兒童醫(yī)院自閉癥康復(fù)中心介紹，如今，越來越多家長已經(jīng)意識到家庭干預(yù)的重要性，但一到真正進(jìn)行干預(yù)的過程中，總會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這讓家長們束手無策。

事實(shí)上，家庭干預(yù)也有著一套系統(tǒng)的方法，方法的先后順序、應(yīng)用的場景等都會影響到干預(yù)效果，而當(dāng)家長們沉浸于各種各樣的干預(yù)方法時(shí)，往往會忽略一件重要的事情——沒去了解孩子當(dāng)前的能力水平。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于孤獨(dú)癥（自閉癥）干預(yù)也是如此，倘若沒有對孩子當(dāng)前的能力進(jìn)行客觀的判斷，不了解孩子目前的能力水平，不了解孩子的能力水平是否與想要他學(xué)會的教學(xué)內(nèi)容匹配，那就猶如盲人摸象，結(jié)果可想而知。

今天，老師就跟大家分析不同的情況下孩子所處的能力水平，從而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，更好地提升家庭干預(yù)效果。

一、孩子學(xué)習(xí)了嗎？

我們需要注意幾個(gè)方面：

學(xué)習(xí)新的內(nèi)容都需要反復(fù)不斷，這是所有學(xué)習(xí)開始的一步。舉例來說，我們學(xué)習(xí)英語單詞的時(shí)候，是通過大量的背誦和記憶才能記住單詞。

家長應(yīng)根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)。（有些孩子不需要大量的泛化練習(xí)，有些卻需要設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆夯毩?xí)）例如，孩子學(xué)習(xí)物品命名，可能一個(gè)星期就通過了，但是如果沒有大量的泛化練習(xí)，習(xí)得的命名也可能不穩(wěn)固，或者遺忘。

二、孩子應(yīng)用了嗎？

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性

孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果生活中能經(jīng)常用到，那么就有很多自然場景能夠得到練習(xí)。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了apple是蘋果，但是生活中家里不吃蘋果，或者很少吃，那么學(xué)了，沒有復(fù)習(xí)（應(yīng)用）的機(jī)會，就很容易忘。

2、要懂得創(chuàng)造機(jī)會

因此家長要創(chuàng)造機(jī)會讓孩子將學(xué)會的技能應(yīng)用出來，從而鞏固和維持學(xué)到的知識。例如，孩子學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，知道10以內(nèi)的數(shù)字，家長就可以在日常生活中讓孩子做一些事，比如“拿2個(gè)勺子”、“買5個(gè)蘋果”等，讓孩子鞏固學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，也讓學(xué)到的知識在生活中活用了。

三、孩子是否記得學(xué)過的技能？

1、有些技能獲得就是獲得了

比如：騎自行車、游泳等。在做這類型的活動時(shí)，如果孩子配合度不高，家長應(yīng)該考慮原因可能是強(qiáng)化物效力不足、孩子依賴家長的輔助等，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。

2、有些技能不用就會忘，但再次撿起來比最開始學(xué)習(xí)時(shí)會快些。

3、但也有些技能不用忘記了，再次學(xué)習(xí)就像沒學(xué)過一樣。

4、孩子遺忘學(xué)過的內(nèi)容，一般出現(xiàn)都是孩子能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容不匹配，導(dǎo)致死記硬背，之后忘記。比如：

孩子認(rèn)人、認(rèn)物不容易記住。這是為什么呢？因?yàn)楫?dāng)發(fā)現(xiàn)孩子認(rèn)人、認(rèn)物有困難時(shí)，沒有總結(jié)更多的信息，比如爺爺有白頭發(fā)、媽媽穿了花裙子等。

針對這種情況，家長一方面要降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，另一方面需要幫助孩子，教會他學(xué)習(xí)策略，例如關(guān)注到其他的元素，從而提升學(xué)習(xí)的成功率。

四、孩子學(xué)習(xí)到的技能是用在這個(gè)場景嗎？

1、請大家思考：

學(xué)生在學(xué)校學(xué)會了命名不同的玩具圖片，那么這意味著回到家他看到真實(shí)玩具就能命名嗎？

學(xué)生在學(xué)校學(xué)會看到師和同學(xué)時(shí)跟他打招呼，那么這意味著在校區(qū)樓下、電梯間等看到陌生孩子也能打招呼嗎？

學(xué)生在學(xué)校學(xué)會看到別的同學(xué)在玩自己想玩的玩具能夠等待，那么這意味著在游樂場他看到別人在玩自己喜歡的秋千也能夠等待嗎？

2、大家可能會發(fā)現(xiàn)孩子在機(jī)構(gòu)干預(yù)和其他環(huán)境的行為有較大不同

同時(shí)，孩子在一個(gè)場景學(xué)習(xí)到一個(gè)技能，但是他不一定在其他場景應(yīng)用出來。因?yàn)閳鼍安煌?，場景中的其他元素也隨之變化了。技能在A場合學(xué)會，能夠運(yùn)用，并不代表孩子能夠立刻把技能帶到新的場合。

如果家長面臨這樣的情況，家長可以和機(jī)構(gòu)老師溝通，在不同的場合增加適當(dāng)?shù)姆夯?xùn)練，相應(yīng)的訓(xùn)練家長應(yīng)該如何進(jìn)行，有什么樣的注意事項(xiàng)等。比如，學(xué)會在不同場合能夠跟人打招呼等，同時(shí)注意前提是向認(rèn)識的或者熟悉的人打招呼，而不是隨意什么人都打招呼。

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