隨著中高考臨近，“職普分流”再度成為熱門話題。

當(dāng)下，仍有不少人戴著“有色眼鏡”看待職業(yè)教育。實(shí)際上，職業(yè)教育絕不是所謂的“差生教育”，而是當(dāng)下教育行業(yè)最受歡迎的賽道，早已今非昔比——不是你想像的原來(lái)的樣子！

職業(yè)教育是一種“教育類型”，而非“教育層次”，它與普通教育同樣重要。標(biāo)簽化地貶低職業(yè)教育，極不可取。

01

職業(yè)教育現(xiàn)在還存在哪些痛點(diǎn)？

傳統(tǒng)觀念與偏執(zhí)思維作祟。中國(guó)社會(huì)深受儒家思想影響，千百年來(lái)的觀念都是“學(xué)而優(yōu)則仕”。因此，從教育領(lǐng)域、用人單位，到社會(huì)心理層面，都或多或少地存在“瞧不上職業(yè)教育”的現(xiàn)象，且認(rèn)為它“低人一等”，在意識(shí)和制度上“雙重歧視”，將其視作教育“鄙視鏈”的最底端。

軟硬件配置跟不上步伐。硬件上，部分職校的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等投入水平，低于同地區(qū)的其他學(xué)校；軟件上，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生“學(xué)風(fēng)差”、教師“水平不高”等刻板印象還在，職業(yè)教育的輿論形象，有待進(jìn)一步完善。

生源整體質(zhì)量水平還需提高?！奥毱辗至鳌焙螅新殞W(xué)校生源質(zhì)量較低、流動(dòng)性大、入讀或后續(xù)升學(xué)意愿不高等問(wèn)題，仍然存在。要提高質(zhì)量，就要解決好“后顧之憂”，及時(shí)改革“對(duì)口升學(xué)”機(jī)制，如設(shè)置應(yīng)用型大學(xué)，開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)等，推動(dòng)職業(yè)教育高層次人才建設(shè)。

學(xué)生后續(xù)發(fā)展空間存在瓶頸?！吨袊?guó)職業(yè)教育發(fā)展白皮書》顯示，我國(guó)職業(yè)學(xué)校就業(yè)率近十年連續(xù)保持高位。但“中職—高職—本科—研究生”之間的升學(xué)壁壘還需要打通，且職校生就業(yè)后，還面臨著收入待遇差、上升空間小等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一邊是巨大的人才缺口。產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)專業(yè)人才提出更高要求。如《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，到2025年，我國(guó)技能型人才缺口率將達(dá)48%，技術(shù)藍(lán)領(lǐng)缺口高達(dá)3000萬(wàn)人。

一邊是社會(huì)摘不下的“有色眼鏡”?！奥毿Ｉ?差等生”“讀職校=混日子”等污名化標(biāo)簽，揮之不去。

群體情緒需引導(dǎo)，發(fā)展藩籬要破除。

作為家長(zhǎng)，沒(méi)人不關(guān)心自己孩子的前途；作為學(xué)生，更是要親身面對(duì)往后的一系列挑戰(zhàn)。職業(yè)教育不應(yīng)該成為助長(zhǎng)社會(huì)焦慮情緒的“催化劑”，更不能變成制約發(fā)展的“緊箍咒”。

正視職業(yè)教育，不虛美，不隱惡，方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，進(jìn)而有為。

02

職業(yè)教育新的拐點(diǎn)在哪兒？

即使有國(guó)家與地方的大力支持，輿論場(chǎng)上仍有一些尖銳的聲音：“你會(huì)把自己的子女送去讀職校嗎？”“職校生的社會(huì)地位提高了嗎？”

的確，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展，還有較長(zhǎng)的一段路要走。

道阻且長(zhǎng)，行則將至；行而不輟，未來(lái)可期。隨著我國(guó)從“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”不斷邁進(jìn)，職業(yè)教育的前景變得更加廣闊，未來(lái)是光明的——這一點(diǎn)毋庸置疑。

頂層設(shè)計(jì)助力職業(yè)教育向優(yōu)向好。2018年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，指出職業(yè)教育與普通教育“具有同等重要地位”；2021年，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)召開(kāi)，提出建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略……國(guó)家接連“出手”，釋放出職業(yè)教育向高質(zhì)量發(fā)展邁進(jìn)的強(qiáng)烈信號(hào)。

個(gè)體成功讓職業(yè)教育的形象更加鮮活。選擇職業(yè)教育的學(xué)生，未必是水平不足，他們畢業(yè)后所從事的工作，也并非都是低端行業(yè)?！芭芊ā彪m有不同，但只要奮發(fā)圖強(qiáng)，磨練好本領(lǐng)，一樣能在“服務(wù)大局、成就自我”的過(guò)程中抵達(dá)終點(diǎn)，創(chuàng)造奇跡。

03
要讓新的“拐點(diǎn)”助力職業(yè)教育“彎道超車”，還有哪些功課要做？

學(xué)生的后續(xù)發(fā)展機(jī)制要更通暢。

當(dāng)前，國(guó)家高度重視，地方加大投入，職業(yè)教育的水平較過(guò)去有了很大提升。不過(guò)，學(xué)生的發(fā)展一定程度上還存在著“通而不暢”的問(wèn)題。

比如，“中職升本”的“通道”雖已搭建，但與普通教育相比，職業(yè)教育學(xué)生升學(xué)的“口子”，還不夠通暢。要將“同等重要”的定位落到實(shí)處，打通技能人才的成長(zhǎng)渠道，才能打消顧慮、增強(qiáng)信心。

學(xué)校的改革創(chuàng)新意識(shí)要更主動(dòng)。

在張揚(yáng)群看來(lái)，新時(shí)期的職業(yè)教育面臨新挑戰(zhàn)，學(xué)校不能固步自封。既要搭好“天線”，吃透國(guó)家的大政方針、戰(zhàn)略部署；也要接好“地線”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；還要用好“連接線”，以用人單位的實(shí)際需求，倒逼教學(xué)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)。

可充分利用數(shù)字化技術(shù)為學(xué)校賦能，為教學(xué)場(chǎng)景、人才培養(yǎng)、校園治理等各方面引入新鮮“血液”。比如，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師的時(shí)間和精力都有限，而當(dāng)學(xué)生有了“數(shù)字畫像”，針對(duì)“數(shù)字個(gè)人”的因材施教會(huì)變得更加精準(zhǔn)。

此外，現(xiàn)行人才培養(yǎng)體系與企業(yè)用工需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾仍在，職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的重合度、同質(zhì)化還較高，職業(yè)教育學(xué)生的獲得感、認(rèn)同感、幸福感還不夠強(qiáng)……都需要進(jìn)一步找差距、補(bǔ)短板。

職業(yè)教育不是單純的就業(yè)教育，也不是教育的終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。

聚光燈下的職業(yè)教育，從來(lái)不缺關(guān)注度。每一個(gè)職業(yè)教育的參與者、建設(shè)者，都應(yīng)走進(jìn)“光”里，成為主角，大放異彩。