? ?有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受客觀條件（學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)）的影響，也受主觀條件（學(xué)習(xí)者自身因素）的影響。

? ??（1）從客觀條件看有：①材料必須具有邏輯意義，是學(xué)生可以從心理上理解的。②材料應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的，符合學(xué)生的心理年齡特征和知識(shí)水平。

? ??（2）從主觀條件看有：①學(xué)習(xí)者要有有意義學(xué)習(xí)的心向或傾向性。②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。

先行組織者

美國(guó)心理學(xué)奧蘇貝爾于1960年提出了“先行組織者”。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)新材料。這是一種用于促進(jìn)有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。例如：當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)銅的概念時(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于金屬的概念，這樣就可以通過金屬的概念把學(xué)生頭腦中已有知識(shí)結(jié)合起來。

? ? ?后來，其他的一些學(xué)者把組織者分為兩類：一類是陳述性“組織者”，其目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬?，它與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系，例如，在兒童學(xué)習(xí)3+5=5+3，7+8=8+7這樣的具體加法知識(shí)前，呈現(xiàn)公式： A+B=B+A，該公式可以同化任何交換加數(shù)位置的等式，便可充當(dāng)具體知識(shí)的組織者，這種組織者就是陳述性組織者。

? ??另一類是比較性“組織者”，用于比較熟悉的學(xué)習(xí)材料中，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，例如，在編寫幾章內(nèi)容相互聯(lián)系但又有區(qū)別的教材時(shí)，每章開頭用一小段文字概括說明上下兩章的異同及內(nèi)在聯(lián)系等，這些說明不同章節(jié)異同的文字就是比較性組織者。?