教師證科目二易混知識(shí)點(diǎn)，快來(lái)查缺補(bǔ)漏。

　　1.教育的特點(diǎn)—民主化VS全民化

　　民主化：一方面讓所有人受到同樣的教育，另一方面追求教育的自由化。

　　全民化：面向所有人。

　　2.課程類型—地方課程VS校本課程

　　地方課程：省、自治區(qū)、直轄市的主管部門是編制的主體。

　　校本課程：學(xué)校是編制的主體。

　　3.教學(xué)VS教育

　　部分與整體的關(guān)系：教育包括教學(xué)，教學(xué)是教育的基本途徑。

　　4.教學(xué)VS智育

　　聯(lián)系：智育主要通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但智育不等于教學(xué)，德育、體育、美育等也通過(guò)教學(xué)來(lái)進(jìn)行。

　　區(qū)別：智育的實(shí)現(xiàn)途徑除了教學(xué)，還有課外活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等其他途徑。

　　5.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法—信度VS效度

　　信度：測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。

　　效度：測(cè)量的正確性（有效性）。

　　6.教育的定義

　　廣義：社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育

　　狹義：學(xué)校教育

　　7.教育的社會(huì)屬性—?dú)v史性VS歷史繼承性

　　歷史性：每個(gè)歷史時(shí)期的教育各有各的特點(diǎn)。

　　歷史繼承性：每個(gè)時(shí)代的教育都與以往的教育有著傳承接續(xù)的關(guān)系。

　　8.原始社會(huì)VS古代社會(huì)教育特點(diǎn)

　　原始社會(huì)：無(wú)階級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；

　　古代社會(huì)：有階級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離；

　　9.教育的功能—負(fù)向功能VS隱性功能

　　負(fù)向功能：阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展，消極影響。

　　隱性功能：非預(yù)期的有較大的隱藏性的功能，有可能是正向的，也有可能是負(fù)向的。

　　10.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律—順序性VS階段性

　　順序性：個(gè)體由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。

　　階段性：個(gè)體在不同年齡階段有不同的身心發(fā)展特征和矛盾。

　　11.個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律—不平衡性VS個(gè)別差異性

　　不平衡性：同一個(gè)人同一方面或不同方面之間的比較。

　　個(gè)別差異性：不同人之間的比較。

　　12.全面發(fā)展教育—德育VS智育

　　德育：傳授思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范，培養(yǎng)思想品德。教育中的靈魂和核心。

　　智育：傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力。在教育中起前提和支持作用。

　　13.教育制度—廣義VS狹義

　　廣義：國(guó)民教育制度。

　　狹義：學(xué)校教育制度。

　　14.學(xué)制—雙軌制VS分支制

　　雙軌制：資產(chǎn)階級(jí)子女—小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)；勞動(dòng)人民子女—小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校。

　　分支制：小學(xué)-初中-職業(yè)教育/普通教育

　　15.壬寅學(xué)制VS癸卯學(xué)制VS壬子癸丑學(xué)制VS壬戌學(xué)制

　　壬寅學(xué)制：1902年、首次頒布、未實(shí)施。

　　癸卯學(xué)制：1904、第一個(gè)實(shí)施的近代學(xué)制。

　　壬子癸丑學(xué)制：1912-1913年、第一次規(guī)定男女同校、第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

　　壬戌學(xué)制：1922年、“六三三學(xué)制”

　　16.教育研究方法—觀察法VS實(shí)驗(yàn)法

　　觀察法：有目的、有計(jì)劃地對(duì)某個(gè)問(wèn)題或某種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和分析的方法。

　　實(shí)驗(yàn)法：按照研究目的-控制或創(chuàng)設(shè)條件-人為影響研究對(duì)象-驗(yàn)證研究假設(shè)。

　　17.課程目標(biāo)含義

　　廣義：各級(jí)各類學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。

　　狹義：特指某一門學(xué)科。

　　18.目標(biāo)評(píng)價(jià)VS CIPP評(píng)價(jià)

　　目標(biāo)評(píng)價(jià):確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。

　　CIPP評(píng)價(jià)：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

　　19.教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的教育性VS教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的引導(dǎo)性

　　教育性：實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。

　　引導(dǎo)性：學(xué)生主體、教材與課程是客體、教師主導(dǎo)。

　　20.教學(xué)規(guī)律—發(fā)展性規(guī)律VS教育性規(guī)律

　　發(fā)展性規(guī)律：掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

　　教育性規(guī)律：傳授知識(shí)與思想品德教育相結(jié)合

　　21.教學(xué)原則—直觀性原則VS理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　直觀性原則：讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。

　　理論聯(lián)系實(shí)際原則：運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題，學(xué)以致用。“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”

　　22.教學(xué)原則—因材施教原則VS循序漸進(jìn)原則

　　因材施教原則：照顧學(xué)生個(gè)別差異（符合個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性）?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”

　　循序漸進(jìn)原則：持續(xù)、連貫、系統(tǒng)（符合個(gè)體身心發(fā)展順序性）?！安涣旯?jié)而施”

　　23.教學(xué)原則—啟發(fā)性原則VS科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。

　　啟發(fā)性原則：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。“不憤不啟，不悱不發(fā)”

　　科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：結(jié)合知識(shí)、技能傳授內(nèi)在德育因素。

　　24.教學(xué)方法—非指導(dǎo)教學(xué)法VS發(fā)現(xiàn)法

　　非指導(dǎo)教學(xué)法:以學(xué)生為中心，重視態(tài)度—羅杰斯。

　　發(fā)現(xiàn)法：以學(xué)生獨(dú)立探索和研究為主—布魯納。

　　25.談話法VS討論法

　　談話法：教師問(wèn)，學(xué)生答。（一問(wèn)一答）

　　討論法：學(xué)生圍繞問(wèn)題各抒己見(jiàn)（爭(zhēng)論、磋商）

　　26.欣賞教學(xué)法VS情景教學(xué)法

　　欣賞教學(xué)法：體驗(yàn)客觀事物真善美。聽(tīng)音樂(lè)、欣賞畫(huà)作等。

　　情景教學(xué)法：引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體場(chǎng)景。英語(yǔ)課堂角色對(duì)話等。

　　27.教學(xué)組織形式—個(gè)別教學(xué)VS個(gè)別指導(dǎo)

　　個(gè)別教學(xué)：針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異發(fā)展個(gè)性教學(xué)。一對(duì)一。

　　個(gè)別指導(dǎo)：在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)個(gè)別答疑等方式進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)。

　　28.道爾頓制VS特朗普制

　　道爾頓制：帕克赫斯特1920年提出。由教師確定學(xué)什么（指定書(shū)目），學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。

　　特朗普制：大班上課、小班研究、個(gè)別教學(xué)結(jié)合。

　　29.診斷性評(píng)價(jià)VS形成性評(píng)價(jià)VS總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　診斷性評(píng)價(jià)：教學(xué)前進(jìn)行，比如摸底測(cè)驗(yàn)。

　　形成性評(píng)價(jià)：教學(xué)中進(jìn)行，比如期中考試（總結(jié)上段，開(kāi)啟下段）。

　　總結(jié)性評(píng)價(jià)：一段教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，比如期末考試。

　　30.相對(duì)性評(píng)價(jià)VS絕對(duì)性評(píng)價(jià)

　　相對(duì)性評(píng)價(jià)：是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，注重學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，以整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平去看待某個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)水平，甄選性強(qiáng)，可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù)，比如教師招聘的分?jǐn)?shù)排名。

　　絕對(duì)性評(píng)價(jià)：是一種外部評(píng)價(jià)，是找一個(gè)客觀的、固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作為比照依據(jù)，從而對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行合格評(píng)定，注重的是目標(biāo)達(dá)成與否，不考慮個(gè)體的相對(duì)位置，只考慮你是否達(dá)成了目標(biāo)，適用于畢業(yè)考試和合格考試等方面的選拔，比如常常說(shuō)的成語(yǔ)：成王敗寇，魚(yú)躍龍門。

　　31.無(wú)意注意VS有意注意VS有意后注意

　　無(wú)意注意：無(wú)預(yù)定目的、不需要意志努力。

　　有意注意：有預(yù)定目的、需要意志努力。

　　有意后注意：有預(yù)定目的、不需要意志努力。

　　32.注意的范圍VS注意的穩(wěn)定性

　　注意的范圍：客體數(shù)目的多少，廣度。

　　注意的穩(wěn)定性：注意集中的持續(xù)時(shí)間，持久性。

　　33.注意的轉(zhuǎn)移VS注意的分配

　　注意的轉(zhuǎn)移：一件事轉(zhuǎn)移到另一件事。

　　注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)注意力集中于兩種或兩種以上的事物上。

　　34.絕對(duì)感受性VS絕對(duì)感覺(jué)閾限

　　絕對(duì)感受性：這種對(duì)最小刺激量的感受能力。

　　絕對(duì)感受閾限：那種能剛剛引起感覺(jué)的最小刺激量。

　　35.差別感受性VS差別感覺(jué)閾限

　　差別感受性：感覺(jué)最小差別量的能力。

　　差別感覺(jué)閾限：剛剛能引起新感覺(jué)的兩個(gè)刺激的最小差別量。

　　36.正后像VS負(fù)后像

　　正后像：與刺激物性質(zhì)相同。

　　負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反。

　　37.同時(shí)對(duì)比VS繼時(shí)對(duì)比

　　同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物作用于同一感受器。

　　繼時(shí)對(duì)比：刺激物先后作用于同一感受器。

　　38.知覺(jué)整體性VS知覺(jué)理解性

　　整體性：窺一斑而知全豹，優(yōu)先知覺(jué)整體。

　　理解性：利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物，例如一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特。

　　39.瞬時(shí)記憶VS短時(shí)記憶VS長(zhǎng)時(shí)記憶

　　瞬時(shí)記憶：最長(zhǎng)不超過(guò)5秒

　　短時(shí)記憶：一般5秒~2分鐘。

　　長(zhǎng)時(shí)記憶：一分鐘以上到許多年，甚至終身。

　　40.陳述性記憶VS程序性記憶

　　陳述性記憶：事實(shí)和事件，例如人名、概念。

　　程序性記憶：如何做事情的記憶，例如對(duì)如何游泳的記憶。

　　41.形象記憶VS情緒記憶

　　形象記憶：聲音、氣味、軟硬等具體形象和外貌的記憶。

　　情緒記憶：自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感。

　　42.前攝抑制VS倒攝抑制

　　前攝抑制：先學(xué)的知識(shí)對(duì)后學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生干擾。

　　后攝抑制：后學(xué)的知識(shí)對(duì)先學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生干擾。

　　43.回憶VS再認(rèn)

　　回憶：不在眼前的、過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物、在腦中重新呈現(xiàn)。

　　再認(rèn)：過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物、再度出現(xiàn)、能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的。

　　44.直觀動(dòng)作思維VS直覺(jué)思維

　　直觀動(dòng)作思維：邊做邊想時(shí)發(fā)生的，例如幼兒一遍數(shù)手指一遍做加減法。

　　直覺(jué)思維：突發(fā)奇想、第六感。

　　45.創(chuàng)造想象VS幻想

　　創(chuàng)造想象：獨(dú)立創(chuàng)造新形象?？茖W(xué)家。

　　幻想：是創(chuàng)造想象的特殊形式，不立即體現(xiàn)在實(shí)際生活中。

　　46.思維定式VS功能固著

　　思維定式：用已經(jīng)掌握的方法解決新問(wèn)題。

　　功能固著：是特殊的思維定式，解決問(wèn)題時(shí)看不到其他可能，只有消極作用。

　　47.無(wú)條件反射VS條件反射

　　無(wú)條件反射：人和動(dòng)物先天就有的，不學(xué)就會(huì)的反射

　　條件反射：人和動(dòng)物后天學(xué)習(xí)才會(huì)的反射

　　48.第一信號(hào)系統(tǒng)VS第二信號(hào)系統(tǒng)

　　第一信號(hào)系統(tǒng)：引起條件反射的物理性刺激（光、聲音等）

　　第二信號(hào)系統(tǒng)：引起條件發(fā)射的以語(yǔ)言為中介的刺激（一個(gè)人的名字）

　　49.刺激分化VS刺激泛化

　　刺激分化：人和動(dòng)物學(xué)會(huì)條件反射后，能夠區(qū)分條件刺激相似的刺激，不作反應(yīng)

　　刺激泛化：人和動(dòng)物學(xué)會(huì)條件反射后，對(duì)與條件刺激相似的刺激做出相同反應(yīng)

　　50.正強(qiáng)化VS負(fù)懲罰

　　正強(qiáng)化：給予一個(gè)愉快刺激，有機(jī)體增加行為頻率

　　負(fù)懲罰：撤銷一個(gè)愉快刺激，有機(jī)體減少行為頻率

　　51.正懲罰VS負(fù)強(qiáng)化

　　正懲罰：給予一個(gè)厭惡刺激，有機(jī)體減少行為頻率

　　負(fù)強(qiáng)化：撤銷一個(gè)厭惡刺激，有機(jī)體增加行為頻率

　　52.直接強(qiáng)化VS替代強(qiáng)化VS自我強(qiáng)化

　　直接強(qiáng)化：有機(jī)體做出行為后收到強(qiáng)化

　　替代強(qiáng)化：有機(jī)體看到榜樣做出行為后榜樣受到強(qiáng)化，有機(jī)體得到強(qiáng)化

　　自我強(qiáng)化：有機(jī)體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己進(jìn)行懲罰或強(qiáng)化

　　53.陳述性知識(shí)VS程序性知識(shí)

　　陳述性知識(shí)：解決是什么的問(wèn)題

　　程序性知識(shí)：解決做什么和怎么做的問(wèn)題

　　54.產(chǎn)生式VS產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　產(chǎn)生式：條件與動(dòng)作的聯(lián)結(jié)，如果……那么……

　　產(chǎn)生式系統(tǒng)：眾多個(gè)產(chǎn)生式聯(lián)系在一起，表征復(fù)雜技能的完成過(guò)程

　　55.符號(hào)學(xué)習(xí)VS概念學(xué)習(xí)VS命題學(xué)習(xí)

　　符號(hào)學(xué)習(xí)：?jiǎn)蝹€(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義

　　概念學(xué)習(xí)：同類事物的本質(zhì)屬性

　　命題學(xué)習(xí)：若干個(gè)概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)

　　56.上位學(xué)習(xí)VS下位學(xué)習(xí)

　　上位學(xué)習(xí)：先學(xué)習(xí)了小范圍如蘋(píng)果，再學(xué)習(xí)更高水平如水果

　　下位學(xué)習(xí)：先學(xué)習(xí)較高水平如水果，再學(xué)習(xí)較低水平如蘋(píng)果

　　57.操作技能VS心智技能

　　操作技能：動(dòng)作技能，通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動(dòng)化和完善化的操作活動(dòng)方式，外顯的、客觀的、必須展開(kāi)的。

　　心智技能：借助內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，觀念的、可以簡(jiǎn)略步驟的、潛在的。

　　58.計(jì)劃策略VS時(shí)間管理策略

　　計(jì)劃策略：計(jì)劃時(shí)間分配、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的策略

　　時(shí)間管理策略：利用最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活利用碎片時(shí)間

　　59.復(fù)述策略VS精細(xì)加工策略

　　復(fù)述策略：利用有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記不斷重復(fù)所學(xué)內(nèi)容

　　精細(xì)加工策略：常見(jiàn)如記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、聯(lián)系實(shí)際生活等方式

　　60.正遷移VS負(fù)遷移

　　正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有利

　　負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有害

　　61.水平遷移VS垂直遷移

　　水平遷移：同一水平學(xué)習(xí)的相互影響，比如學(xué)習(xí)蘋(píng)果對(duì)學(xué)習(xí)梨的影響

　　垂直遷移：不同水平的學(xué)習(xí)的影響，如學(xué)習(xí)蘋(píng)果對(duì)學(xué)習(xí)水果的影響

　　62.順向遷移VS逆向遷移

　　順向遷移：之前的學(xué)習(xí)對(duì)之后的學(xué)習(xí)的影響，如早上學(xué)習(xí)的對(duì)當(dāng)天晚上有影響

　　逆向遷移：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)之前的有影響，如我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)今早晨的學(xué)習(xí)有影響

　　63.一般遷移VS具體遷移

　　一般遷移：一般原理對(duì)具體內(nèi)容學(xué)習(xí)，如閱讀能力影響數(shù)學(xué)應(yīng)用題目

　　具體遷移：具體經(jīng)驗(yàn)到另一種學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)日、月對(duì)明的影響

　　64.同化性遷移VS順應(yīng)性遷移

　　同化性遷移：不改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　順應(yīng)性遷移：需要調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　65.同化VS順應(yīng)

　　同化：量變，沒(méi)改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　順應(yīng)：質(zhì)變，改變了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　66.激情VS應(yīng)激

　　激情：爆發(fā)強(qiáng)烈且持續(xù)時(shí)間短暫，例如狂喜時(shí)，手舞足蹈。

　　應(yīng)激：緊張和危急情況，例如急剎車。

　　67.道德感VS理智感VS美感

　　道德感：集體主義、愛(ài)國(guó)主義等

　　理智感：好奇心、求知欲等

　　美感：外在美

　　68.膽汁質(zhì)VS多血質(zhì)

　　膽汁質(zhì)：好沖動(dòng)、脾氣暴躁

　　多血質(zhì)：活潑好動(dòng)、見(jiàn)異思遷

　　69.認(rèn)知風(fēng)格—場(chǎng)獨(dú)立VS場(chǎng)依存

　　場(chǎng)獨(dú)立：人在認(rèn)知的過(guò)程中主要依靠?jī)?nèi)在自我。

　　場(chǎng)依存：人在認(rèn)知的過(guò)程中主要依靠外在參照。

　　70.人格特質(zhì)—首要特質(zhì)VS中心特質(zhì)VS次要特質(zhì)

　　首要特質(zhì)：形容一個(gè)人最概括的詞語(yǔ)。

　　中心特質(zhì)：形容一個(gè)人的幾個(gè)重要詞語(yǔ)。

　　次要特質(zhì)：一個(gè)人在特殊情境下才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)。

　　71.本我VS自我VS超我

　　本我：遵循快樂(lè)原則，餓了沒(méi)飯吃搶別人的飯

　　自我：遵循現(xiàn)實(shí)原則，餓了去做飯。

　　超我：遵循道德原則，自己的餓被滿足了，想到有人還沒(méi)飯吃，于是去為了大多數(shù)人不餓而努力做公益事業(yè)。

　　72.強(qiáng)化VS懲罰。

　　強(qiáng)化：經(jīng)過(guò)強(qiáng)化的行為頻率是上升的。

　　懲罰：經(jīng)過(guò)懲罰的行為頻率是下降的。

　　73.從眾VS服從

　　從眾：不知道這件事對(duì)還是錯(cuò)，但別人做我也跟著做。

　　服從：我不知道對(duì)錯(cuò)或者我知道是錯(cuò)的，但你讓我做我就做。

　　74.德育原則—疏導(dǎo)原則VS正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則VS尊重學(xué)生與嚴(yán)格學(xué)生相結(jié)合原則

　　疏導(dǎo)原則：只是正面教育。

　　正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則：正面教育＋紀(jì)律約束。先表?yè)P(yáng)“你這段時(shí)間表現(xiàn)不錯(cuò)啊”，然后“但是~”，先禮后兵。

　　尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：尊重是人格的尊重，要求是對(duì)行為的要求。對(duì)事不對(duì)人，你做錯(cuò)了，我罰你，你改了，我再給你機(jī)會(huì)。

　　75.德育方法—說(shuō)服教育法VS榜樣示范法VS情感陶冶法

　　說(shuō)服教育法：通過(guò)說(shuō)服教育的方式改變?cè)姓J(rèn)知來(lái)進(jìn)行德育，側(cè)重于改變對(duì)某件事情的認(rèn)知。

　　榜樣示范法：有意識(shí)地模仿榜樣的行為，側(cè)重于行為的主動(dòng)改變。

　　情感陶冶法：在潛移默化中改變，是無(wú)意識(shí)的、被動(dòng)的。

　　76.課堂規(guī)律類型—集體促成V任務(wù)促成

　　集體促成：就是從眾行為，我看別人怎么做我就怎么做。

　　任務(wù)促成：建立在我（個(gè)人）對(duì)任務(wù)的濃厚興趣上，為了完成任務(wù)而形成的紀(jì)律。

　　77.首因效應(yīng)VS近因效應(yīng)

　　首因效應(yīng)：最先呈現(xiàn)的材料較容易回憶，遺忘較少。

　　近因效應(yīng)：最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少。