一、問題表現(xiàn)：
滿滿（化名），5歲，幼兒園大班，當普教老師發(fā)出集體指令：“第三、四組小朋友去洗手”時，滿滿毫無反應，不能執(zhí)行。

二、問題分析：
1、聽覺注意力不足
聽覺注意力的能力直接影響孩子聽覺系統(tǒng)的接受信號和大腦的信息傳遞。孩子往往因為無法調動良好的注意分配和注意轉移能力，而出現(xiàn)過度集中看某一物品從而忽略聽到的信號。同時，因為聽覺廣度存在狹隘的現(xiàn)象，孩子經常只能聽到指令中的部分字詞，對于長指令和復雜句型不能很好的進行感知。
滿滿在集體中，經常集中精力過度關注某一事物，這直接導致了對老師的指令充耳不聞，無法快速執(zhí)行。同時孩子調動和分配注意力的能力有限，不能自主調整注意的分配，經常需要老師的提醒和重復指令。孩子聽覺廣度有限，對超過5字詞的話語會出現(xiàn)丟失的現(xiàn)象。滿滿經常只能聽到部分指令，或者部分字詞，無法自己整合聽到的信息。經常需要老師對指令進行拆分或者縮短指令中的干擾項。
2、共同注意力欠缺，回應性共同注意力能力不足。
在集體中，孩子需要掌握一定共同注意力的能力。在班集體里孩子更加需要聽到看到周圍人群關注周圍信息，從大信息群中找取有關自己的信息并解讀和執(zhí)行。
滿滿回應性共同注意力能力欠缺，往往獨自一人進行活動。對老師在集體中的指令、姿勢、目光等觀察不夠，無法引起孩子的興趣。

3、語言理解能力不足
班級集體中，老師為方便管理，多數以發(fā)布集體性的活動指令。如：把班級同學進行分組活動，或者按照男生女生的性別分組。這對孩子的理解能力和區(qū)分信息能力有很大的要求。孩子需要在長指令復雜句型中，找到有關自己下信息，并且理解句子的含義。由于語言理解能力的不足，孩子會出現(xiàn)聽到指令，卻聽不懂指令的情況。對指令背后的含義無法解讀更不存在跟著指令去做。
在班級里，老師給孩子分到了第三組。由于人數的限制，老師經常讓第三組和第四組小朋友共同執(zhí)行某項活動。滿滿對自己所屬區(qū)域和復雜長指令不能靈活的理解，更無法過濾和自己無關的信息。因此，孩子經常毫無指令，不能執(zhí)行。
三、干預過程
1、運用空間位置的安排支持
在融合幼兒園中，可以運用空間位置的安排來給予兒童一定支持。干預期間，不斷強化孩子座位和位置信息。讓孩子熟記自己所屬區(qū)域，幫助孩子熟悉區(qū)域周圍的人物和環(huán)境信息，增強孩子的共同注意力，能夠熟識小組內的小朋友并跟隨。
在干預初期也考慮可能因為座位的遠近距離，影響滿滿共同注意力以及執(zhí)行能力，所以將滿滿的位置調整到離發(fā)指令老師最近的位置，。減少因為距離的原因影響滿滿聽不到指令的原因。
2.利用同伴支持
兒童和兒童之間的語言交流和行為建立，會比成人和兒童之間更加利于孩子的行為干預。同伴支持也是融合教育中比較有效的方法和策略。在對滿滿進行行為建立中，老師找尋小朋友幫助滿滿建立基本的友誼關系，這樣每次需要執(zhí)行集體指令的時候，小朋友會主動帶領滿滿一起活動。在這種支持和輔助下，滿滿逐漸明白集體指令的含義，同時也提高了孩子的融合程度。
3、由簡到復雜，拆分指令，姿勢輔助。
孩子由于無法精準的過濾無關信息，聽覺廣度和語言理解能力有限，因此影子老師采用簡化指令的方法，幫助孩子聽到信息理解信息。初期干預時，老師不斷強化“滿滿是第三組小朋友，滿滿要和第三組小朋友一起行動”的概念。當孩子建立此概念后，則消退孩子的個人信息，開始強化“第三組全組小朋友”的集體稱呼。孩子逐漸適應集體稱呼也清楚認識到自己所屬集體時，老師則開始增加句子中無關信息和干擾項，如：“第三組和第四組、第二組和第三組”等。這樣逐漸練習，幫助孩子明白即便老師沒有點到名字，也要和組員共同參與，因為自己也是組員之一。
在整個過程中，老師基本使用姿勢輔助，如拍一拍孩子，提醒示意等，減少語言提示帶來的指令干擾。

4、泛化指令
孩子知道自己所屬區(qū)域位置后，開始進行泛化的練習。從豐富行為到泛化位置進而泛化到日常生活中。初期進行泛化時，不單單要求孩子執(zhí)行喝水解小便的任務，還要執(zhí)行“三組小朋友去排隊、第三組小朋友拿玩具、第三組去穿衣服”等行為。這樣可以避免孩子因為刻板思維形成的刻板記憶和刻板動作。行為豐富后，開始練習孩子對自己所屬區(qū)域所屬信息的區(qū)分能力。在班級中，老師往往集體性的批評和表揚小朋友，這種集體是不固定的，孩子要學會整合環(huán)境來提升自己對集體指令理解的能力。最后，泛化要結合日常生活中，從局部的小組集體擴展到整個班級的大區(qū)域最后延申到整個年級或者整個學校的大區(qū)域。在泛化中，要讓孩子逐步明白，整體包含著部分，自己是第三組成員也是大班成員更是河西四幼的學生。這種泛化需要長時間的練習和輔助，更需要在自然情景中進行進一步的指導和干預。
四、干預后的效果：
經過一段時間的干預，幼兒園一天當中的10個包含“第三四組去干xxxx”的集體指令，滿滿可以聽到并獨立執(zhí)行6-7個。其余需要輔助的，是由于指令包含他不能理解的語言，因此語言理解也在同步練習。