我們都知道一個(gè)理論是木桶理論，也就是木桶能裝多少水取決于最短的板的長(zhǎng)度。

但是這個(gè)理論似乎在誤導(dǎo)人——人必須要各個(gè)方面的能力相同才能發(fā)揮最大效用·······

然后就出來(lái)了新木桶理論,如下圖

那么這似乎又在告訴我們——只要不斷加長(zhǎng)自己的長(zhǎng)處就可以不斷提高自己的綜合能力。

但是試想一下，若傾斜到1度，假如我們想提高盛水能力，那是加長(zhǎng)長(zhǎng)板的效益大，還是加長(zhǎng)短板的效益大？

答案很明顯，我們也可以通過(guò)那些高分低能的大學(xué)生的例子來(lái)論證。

因此我們得到一個(gè)結(jié)論——無(wú)腦地追求絕對(duì)均衡發(fā)展是荒謬的；但一味加長(zhǎng)自己的長(zhǎng)板也是不明智的。所以辨證的木桶理論出現(xiàn)了——要適當(dāng)?shù)?、按照合適比例地發(fā)展自我，找到一個(gè)長(zhǎng)板與短板之間的平衡。既不是絕對(duì)均衡，也不是絕對(duì)“偏科”。

這里我就想到了我們的英語(yǔ)老師：“不要總是放棄優(yōu)勢(shì)科目去補(bǔ)弱勢(shì)科目，而是應(yīng)該在保持優(yōu)勢(shì)學(xué)科不降低的情況下，盡量去加強(qiáng)自己的弱勢(shì)科目”。其此之謂乎！