教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線?；貧w線下教育，老師們也能更多地開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，開啟新學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的第一步。

01

聽評(píng)課，基于學(xué)習(xí)

很多學(xué)校，對(duì)一線教師的聽課量有具體數(shù)量的要求，比如江西一所中學(xué)要求“普通教師聽課至少10節(jié)，結(jié)對(duì)子師徒要聽普通教師至少6節(jié)，和師徒互聽的課至少4節(jié)?！?許昌市一所中學(xué)要求：“教師聽課不少于1節(jié)/周?！?/p>

教師聽課是一種學(xué)習(xí)，但也有一部分教師去聽課評(píng)課，抱著完成任務(wù)的心態(tài)，甚至還覺得如坐針氈，填寫聽課評(píng)課表是一種負(fù)擔(dān)。不能為了完成任務(wù)，也不能抱著“今天在幫助授課教師”的心態(tài)，而是為了自己認(rèn)識(shí)教學(xué)、理解教學(xué)。簡(jiǎn)單地說：基于學(xué)習(xí)。

一線教師在參與聽評(píng)課活動(dòng)前，先做到有“備”而聽，提前進(jìn)行規(guī)劃和思考。

自己上過這節(jié)課嗎？遇到過哪些問題？這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？目標(biāo)是什么？還要想一想自己想要從聽課中尋找到什么？該學(xué)科該學(xué)段，重點(diǎn)關(guān)心學(xué)生哪些能力的發(fā)展？只有這樣才能夠聽為師用，學(xué)為教用。

聽課過程中，重點(diǎn)聽什么？

· “聽”課的結(jié)構(gòu)

課型不同，結(jié)構(gòu)也不同。

一線教師在聽課時(shí)，首先要看授課教師是怎樣安排本節(jié)課結(jié)構(gòu)的。除了每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則會(huì)出現(xiàn)“前緊后松”或“前松后緊”的情況。

· “聽”教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法。”?教育教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵、學(xué)校條件、教師特點(diǎn)，更重要的是根據(jù)學(xué)情來合理地使用、選擇適用于學(xué)生的方法。

青年教師常常會(huì)陷入一個(gè)誤區(qū)，即本本主義。青年教師經(jīng)常從書本上學(xué)習(xí)到教授學(xué)生的各種教法和要求，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生情況各異，應(yīng)該選擇哪種教學(xué)方法講授是需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的。除了自己上課，聽課活動(dòng)是另一條積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。

從一位理想教育者，向現(xiàn)實(shí)教育者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要既發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，又要能及時(shí)反思自己的教法，找到適合本班學(xué)生及教師個(gè)人的授課風(fēng)格。

聽課過程中，最重要的是聽授課教師的授課方法和特點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

· “觀”課堂效果

一節(jié)課的重難點(diǎn)能否突破，決定著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)，即教材中占篇幅最大的內(nèi)容，歸納的結(jié)論、規(guī)律等。難點(diǎn)，即大部分學(xué)生較難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有可能是教材/知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)，也有可能是學(xué)習(xí)接受能力的難點(diǎn)。

教師是否講透？學(xué)生是否“聽懂”？

聽課教師，在聽課過程中還要多關(guān)注學(xué)生。通過觀察學(xué)生答題的情況，學(xué)生是否立即執(zhí)行學(xué)習(xí)行動(dòng)，或是學(xué)生的微表情（累不累，愛不愛？），推測(cè)課程教學(xué)的效果。

除此之外，一線教師還可以根據(jù)不同老師的授課風(fēng)格及教學(xué)方法，有目的、有主題地選擇的聽課。

有些老師的講課風(fēng)格確實(shí)歡快、活潑，但是，是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度？是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高？是否有助于學(xué)生參加選拔性考試？也值得關(guān)注。課堂氛圍、板書及多媒體運(yùn)用、教學(xué)細(xì)節(jié)，這幾點(diǎn)也是“聽”的重點(diǎn)。

02

取長(zhǎng)補(bǔ)短有學(xué)問

對(duì)于一線老師來說，聽評(píng)課不是來“挑毛病”的，而是較為正式的交流研討活動(dòng)。聽課之后的評(píng)課活動(dòng)，切忌居高臨下的“俯視”姿態(tài)。

聽課過程及聽課后，需要教師進(jìn)行認(rèn)真思考。教學(xué)點(diǎn)評(píng)，可以從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行問題或亮點(diǎn)的分析和評(píng)價(jià)：

教學(xué)總評(píng)可以從3個(gè)方面對(duì)整節(jié)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)：

評(píng)課活動(dòng)，是與參與聽課的老師一起探究課堂得失、教學(xué)技巧，從旁觀者角度對(duì)課堂進(jìn)行再評(píng)價(jià)。

俗話說，三人行必有我?guī)熝?，針?duì)同一堂課的不同教學(xué)方法，也必然會(huì)形成多種答案。我們給予同行建議時(shí)，需要用真誠(chéng)的態(tài)度和語氣，可以試試這樣說：“這一節(jié)課的……這個(gè)地方，如果這樣……實(shí)施，可能會(huì)有.......的效果，你在以后的授課中可以嘗試一下，看是否合適？”

最后，記錄自己的借鑒之道，再和自己的備課上課思路進(jìn)行對(duì)比分析，調(diào)整自己的教案并實(shí)施。

認(rèn)真觀摩，深入思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，好好聽課對(duì)教師自身成長(zhǎng)來說一筆大財(cái)富！

閣樓寄語：

聽課不是旁觀，需要聽課教師深入?yún)⑴c、理性觀察，從不同的視角深度思考。質(zhì)疑很容易，更重更要的是給出有效建議，碰撞出蘊(yùn)含教育智慧的火花！

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作者｜雨行舟

圖片｜網(wǎng)絡(luò)

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