第一部分 考研真題精選

一、名詞解釋

最近發(fā)展區(qū)［北京師范大學(xué)2013年研］

答：最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為：“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面并引導(dǎo)之。”最近發(fā)展區(qū)的理論定義是指兒童已達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離；操作定義是指兒童獨(dú)立完成智力活動(dòng)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)的水平和在成人指導(dǎo)或在有能力的伙伴幫助下完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的水平之間的差距。

客觀性原則［北京師范大學(xué)2013年研］

答：客觀性原則是指在科學(xué)研究中，必須按照客觀事物本來(lái)的面目進(jìn)行探索，人的心理現(xiàn)象是受外界條件制約的，在檢驗(yàn)參與者的觀點(diǎn)時(shí)必須保持客觀的態(tài)度，不能憑主觀臆測(cè)的輕易得出結(jié)論，一定要尊重事實(shí)，實(shí)事求是。在幼兒教育中，幼兒教師首先應(yīng)客觀地、一分為二地看待幼兒。幼兒教師對(duì)幼兒作品，包括整個(gè)審美教育過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)實(shí)事求是、公正合理，以正面引導(dǎo)為主。

有準(zhǔn)備的環(huán)境［北京師范大學(xué)2013年研］

答：由瑪利亞·蒙臺(tái)梭利提出。有準(zhǔn)備的環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境，需要有準(zhǔn)備的教師為幼兒提供“有準(zhǔn)備的材料”。其中，有準(zhǔn)備的教師需要具備豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有良好教育教學(xué)能力；有準(zhǔn)備的材料則是教師精心準(zhǔn)備的，將教育內(nèi)容都“物化”為符合兒童特點(diǎn)、兒童自主活動(dòng)的操作材料。她還認(rèn)為，教育的成功與否“在于以一切外在的對(duì)象與內(nèi)部的需求相適應(yīng)，并以最完整的方法尊重”。

活教育［北京師范大學(xué)2013年研］

答：活的教育是指不同于書(shū)本主義的教育。盡量利用兒童的手、腦、口、耳、眼睛，打破只用兒都聽(tīng)，眼睛看，而不用口說(shuō)話，用腦子想事的教育?；罱逃顷慂Q琴于1940年辦江西幼師時(shí)提出的，包括：“目的論、課程論、方法論”三大部分。其中，活教育的目的論是指“活教育的目的就是做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”?；罱逃恼n程論是指“大自然、大社會(huì)都是活教材”，而活教育的方法論是指“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”。

遺傳和生理成熟對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。［北京師范大學(xué)2013年研］

答：（1）遺傳因素

①作用：遺傳因素奠定幼兒個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)同時(shí)也制約幼兒發(fā)展速度

遺傳因素的不同是造成個(gè)別差異的重要基礎(chǔ)，它規(guī)定了每個(gè)兒童心理不同發(fā)展的可能性。每個(gè)兒童具有他自己的遺傳特性，這種不同的遺傳特性是兒童心理發(fā)展與活動(dòng)的個(gè)別差異的基礎(chǔ)。但是，遺傳因素也制約幼兒發(fā)展速度，遺傳規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍。沒(méi)有正常的遺傳素質(zhì)就不可能有心理的正常發(fā)展。例如，許多智力落后的兒童，常常有遺傳方面的缺陷。雖然遺傳并不完全預(yù)定或決定個(gè)體心理行為發(fā)展，但是它從很大程度上制約幼兒發(fā)展速度。

②理論基礎(chǔ)：高爾頓的遺傳決定論

遺傳決定論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展由先天的遺傳基因所決定，人的發(fā)展過(guò)程只不過(guò)是這些遺傳決定論內(nèi)在的遺傳因素的自我展開(kāi)的過(guò)程，環(huán)境的作用僅在于引發(fā)、促進(jìn)或延緩這種過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

（2）生理成熟

①作用：生理成熟是兒童心理發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)

生理成熟的順序性為兒童心理活動(dòng)的出現(xiàn)與發(fā)展的順序性提供了基本的前提。譬如，孩子沒(méi)有學(xué)會(huì)坐、爬、站時(shí)，他就不會(huì)走路。兒童不是生下來(lái)就會(huì)說(shuō)話的，需要在一定的生理發(fā)育成熟時(shí)，即1歲左右才開(kāi)始說(shuō)話。可以說(shuō)，生理沒(méi)有成熟就不會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言能力。

②理論基礎(chǔ)：格塞爾的成熟勢(shì)力理論

格塞爾從對(duì)“雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)”結(jié)論分析出“成熟和學(xué)習(xí)”兩者支配幼兒心理發(fā)展。影響發(fā)展的機(jī)制是生理上從不成熟到成熟的變化過(guò)程。不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。

（3）遺傳和生理成熟兩者之間的關(guān)系：兩者都是學(xué)前兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與前提；對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于不同的年齡階段，他們所起作用的大小不同。

（4）除了遺傳和生理成熟之外，還有其他的其他影響因素：比如環(huán)境、幼兒主觀能動(dòng)性等都是影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要因素。

現(xiàn)代學(xué)前教育的主要特點(diǎn)。［北京師范大學(xué)2013年研］

答：（1）非義務(wù)性：義務(wù)教育從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育的范疇。

（2）基礎(chǔ)性、啟蒙性：學(xué)前教育為幼兒以后的教育奠基，學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端，而且是教育鏈條的起點(diǎn)。學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都以啟蒙為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（3）保教結(jié)合：幼兒保教內(nèi)容是指托幼機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的保育和教育活動(dòng)內(nèi)容的總和。幼兒保教內(nèi)容一般是相對(duì)于幼兒保教活動(dòng)的目標(biāo)、形式、途徑、方法和進(jìn)程而言的。幼兒園強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合，在幼兒園的整個(gè)保教內(nèi)容中仍占有相當(dāng)多的分量。

（4）活動(dòng)（游戲）性：幼兒是自己學(xué)習(xí)的主人。幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，我國(guó)的幼教法中強(qiáng)調(diào)把游戲作為教育手段，明確提出了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的原則。游戲及幼兒的其他活動(dòng)成為幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容和原則之一。這樣，幼兒既有游戲體驗(yàn)，又有學(xué)習(xí)收獲。游戲中的學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)猶如游戲般快樂(lè)。

（5）多元文化性：文化的多元性已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的主題之一，自然也成為早期教育最為重要的背景之一。在多元文化教育上，我們主要通過(guò)民族傳統(tǒng)教育和愛(ài)國(guó)主義教育讓幼兒們感受豐富性，培養(yǎng)民族文化尊嚴(yán)。文化的融合是歷史發(fā)展的潮流，在幼兒園立足本土文化的同時(shí)，實(shí)行多元文化教育是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)多元文化的未來(lái)人才必須從娃娃做起。

（6）全納式教育：全納式教育以一種全新的觀念看待每一個(gè)人的能力和價(jià)值。它著眼于人的長(zhǎng)處，即揚(yáng)長(zhǎng)避短。認(rèn)為每個(gè)人都是可學(xué)習(xí)的，而每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都需幫助。能夠關(guān)注特殊兒童回歸主流，實(shí)施全納式教育在幼兒教育中有利于幼兒的身心發(fā)展。保證每一個(gè)幼兒的教育公平。

試結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域的要求，談一談在幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的主要特點(diǎn)與教育策略。［華東師范大學(xué)2012年研］

答：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）指出幼兒園藝術(shù)教育旨在豐富幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，藝術(shù)教育是通過(guò)藝術(shù)審美教育，培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進(jìn)其自身各種因素的平衡發(fā)展。藝術(shù)教育的培養(yǎng)影響著幼兒全面發(fā)展進(jìn)程。

（1）幼兒園藝術(shù)教育的主要特點(diǎn)

①幼兒園藝術(shù)教育的過(guò)程是陶冶幼兒性情，豐富幼兒情感的過(guò)程。藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感的“語(yǔ)言”。幼兒藝術(shù)教育能夠使幼兒得到大量真、善、美的情感。因此，《綱要》指出應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

②幼兒園藝術(shù)教育與環(huán)境密不可分，潛移默化的培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。幼兒藝術(shù)教育需要環(huán)境的配合，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程就是滿足幼兒美的需求及創(chuàng)造美的需要。

③幼兒園藝術(shù)教育的形式多元化。幼兒藝術(shù)教育范疇廣泛，幼兒美術(shù)、音樂(lè)、歌舞、幼兒表演、幼兒文學(xué)等都涉及此領(lǐng)域。因而，要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種途徑及藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。

④幼兒園藝術(shù)教育寓教于樂(lè)，它利于滿足幼兒的多種發(fā)展需要，為幼兒樂(lè)意接受。從兒童發(fā)展的角度來(lái)看，藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程是孩子自由表達(dá)和宣泄過(guò)程，是幼兒游戲的過(guò)程。在藝術(shù)活動(dòng)中，需要幼兒用耳朵聽(tīng)、用眼睛看、用歌喉唱、用手畫(huà)畫(huà)和演奏、用身體和四肢舞動(dòng)跳動(dòng)等，這正滿足了幼兒充分運(yùn)用各種感官的需要和特點(diǎn)，同時(shí)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得愉快的體驗(yàn)。

（2）幼兒園開(kāi)展藝術(shù)教育的策略

①通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造濃厚的藝術(shù)教育氛圍。《綱要》中明確指出，“幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)需要環(huán)境熏陶”“環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。注重將藝術(shù)教育目標(biāo)物化到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中；將藝術(shù)要素融入一日生活各環(huán)節(jié)；強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性、互動(dòng)性、引導(dǎo)性和藝術(shù)性。

②根據(jù)幼兒的興趣與需要組織藝術(shù)教育活動(dòng)，引發(fā)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣。藝術(shù)教育要從幼兒的生活和興趣出發(fā)，以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重生活與藝術(shù)教育的緊密結(jié)合。

③設(shè)置多元化的藝術(shù)教育課程。幼兒園藝術(shù)教育是綜合系統(tǒng)的工程，需要與語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康領(lǐng)域緊密融合，相互支持。幼兒園藝術(shù)教育既可以開(kāi)展整合課程，也可以開(kāi)展學(xué)科課程。

④開(kāi)展活動(dòng)，搭建藝術(shù)教育展示平臺(tái)，為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展趣味繪畫(huà)表演、文藝匯演等活動(dòng)，為幼兒搭建欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展平臺(tái)。

⑤建立平等寬松的師幼關(guān)系，給幼兒提供藝術(shù)創(chuàng)造的自由空間。在藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師的支持、鼓勵(lì)，尊重兒童的想象力、創(chuàng)造力是非常重要的。因此教師要不斷調(diào)整自己的角色，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》與《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的精神，請(qǐng)表述當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的主要任務(wù)是什么？［華東師范大學(xué)2012年研］

答：近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得發(fā)展、普及程度逐步提高，但總體上看，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類(lèi)教育中的短板，主要表現(xiàn)為教育資源短缺。財(cái)政投入不足，師資隊(duì)伍不健全，體制機(jī)制不完善。城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡等。學(xué)前教育發(fā)展的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)教育整體水平和國(guó)民素質(zhì)的提高，成為影響我國(guó)教育現(xiàn)代化目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最大瓶頸。為此，政府于2010年先后發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》與《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，為我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展指明方向。當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的主要任務(wù)為：

（1）多形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源

供需矛盾是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育中的主要矛盾，現(xiàn)有的學(xué)前教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求。通過(guò)大力發(fā)展公辦幼兒園；鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園；落實(shí)城鎮(zhèn)小區(qū)公建配套幼兒園政策；大力擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源等形式，擴(kuò)大學(xué)前教育資源滿足家長(zhǎng)和幼兒的教育需求。

（2）多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)

我國(guó)幼兒園教師隊(duì)伍十分薄弱，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，可以從核定編制，逐步配齊，提高準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇；完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系三個(gè)方面入手，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍。

（3）多種渠道加大學(xué)前教育投入

投入嚴(yán)重不足一直是困擾和制約我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的重要因素之一。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育一直未列入各級(jí)財(cái)政預(yù)算。學(xué)前教育雖然是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，但在財(cái)政投入上處于邊緣地位，從政府和社會(huì)獲得的資源少，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。加大學(xué)前教育投入迫在眉睫，通過(guò)擴(kuò)大政府學(xué)前教育財(cái)政預(yù)算和指出；鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園和捐資助園；家庭合理分擔(dān)學(xué)前教育成本等多種渠道實(shí)現(xiàn)。

（4）多方面加強(qiáng)學(xué)前教育管理

管理失范也是困擾和制約學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主要障礙之一。突出表現(xiàn)為準(zhǔn)入制度不健全，無(wú)證辦園現(xiàn)象嚴(yán)重，監(jiān)管力量不足；幼兒園安全防護(hù)體系尚未建立，安全形勢(shì)較為嚴(yán)峻；幼兒園收費(fèi)管理混亂，高收費(fèi)、亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重；保教工作不規(guī)范，保教質(zhì)量不高。因而加強(qiáng)學(xué)前教育管理成為當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的主要任務(wù)：

①加強(qiáng)幼兒園準(zhǔn)入管理，包括嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園準(zhǔn)入制度、建立幼兒園信息管理系統(tǒng)、對(duì)幼兒園實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管、妥善解決無(wú)證辦園問(wèn)題等。

②強(qiáng)化幼兒園安全監(jiān)管，辦法主要是加強(qiáng)安全設(shè)施建設(shè)、健全各項(xiàng)安全管理制度和安全責(zé)任制度、建立全覆蓋的幼兒園安全防護(hù)體系等。

③規(guī)范幼兒園收費(fèi)管理制定公辦幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

④堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，通過(guò)頒布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系、健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等方式為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

幼兒游戲中的替代行為說(shuō)明什么？［華東師范大學(xué)2012年研］

答：（1）游戲是一種反應(yīng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，在游戲中特別是角色游戲中，幼兒往往會(huì)對(duì)周?chē)奈锲樊a(chǎn)生假想，以一種物品替代另一種物品，并從游戲的意義來(lái)看待實(shí)物，或以某種物品的表象來(lái)替代實(shí)物，使實(shí)物的游戲意義超出物品本身的意義，從而賦予了物品象征性。

（2）幼兒在不同的年齡階段尋找及使用替代物的行為都是不同的，反映出幼兒游戲水平的變化。從“仿真”到多物替代，說(shuō)明幼兒象征性游戲趨于成熟。對(duì)角色比對(duì)物體的興趣更濃，兒童之間對(duì)替代物的一致認(rèn)同程度提高。

（3）幼兒的游戲來(lái)源于生活又高于現(xiàn)實(shí)生活，從幼兒游戲中的替代行為來(lái)看，幼兒正是運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)物與物之間的相似性特點(diǎn)進(jìn)行合理使用，說(shuō)明幼兒觀察和比較能力得到發(fā)展。

（4）幼兒在游戲中的替代行為是多種多樣的，最明顯的表現(xiàn)是“一物多用”和把多種材料假想為一種物品。隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的積累，替代行為從單一替代逐步演變?yōu)榻M合替代，這說(shuō)明幼兒思維和想象的發(fā)展達(dá)到一定的水平。游戲中的替代行為以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，他們對(duì)物品的象征性想象水平就越高。

因此，幼兒游戲中的替代行為是幼兒思考和再建構(gòu)的過(guò)程，成人應(yīng)該認(rèn)同、引導(dǎo)并支持。

請(qǐng)簡(jiǎn)要陳述幼兒園的綜合性課程。［華東師范大學(xué)2012年研］

答：（1）幼兒園綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各種方式：

①學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合

幼兒園課程若由各學(xué)科（領(lǐng)域）綜合而成，那么各學(xué)科（領(lǐng)域）的活動(dòng)結(jié)合成一體，它們相互支持，相互補(bǔ)充，減少重復(fù)，使兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為有效，更具意義。學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合可以是兩個(gè)學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合，或者是兩個(gè)以上學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合，包括全部學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合。

②發(fā)展方面的綜合

幼兒園課程若以兒童發(fā)展的各個(gè)方面活動(dòng)綜合而成，那么涉及兒童發(fā)展的各個(gè)方面的活動(dòng)也會(huì)結(jié)合成一體。

③通過(guò)專(zhuān)題的綜合

專(zhuān)題比主題具體，它往往集中于一個(gè)范圍狹小的事例上。例如，鳥(niǎo)類(lèi)可以是一個(gè)專(zhuān)題的題目。兒童可以閱讀鳥(niǎo)類(lèi)的故事，可以畫(huà)鳥(niǎo)或者用不同的材料制作鳥(niǎo)，可以觀看有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的錄像，還可以練習(xí)鳥(niǎo)類(lèi)飛翔的動(dòng)作，等等。

④通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合

幼兒園課程也能夠通過(guò)室內(nèi)和室外環(huán)境進(jìn)行綜合化。在幼兒園課程中，游戲有其特殊的地位，可以通過(guò)對(duì)幼兒園室內(nèi)和室外游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容等得以落實(shí)。

⑤通過(guò)主題的綜合

通過(guò)主題的綜合而形成的綜合性課程是最為常見(jiàn)的。主題可以被看成是一些專(zhuān)題的集合體，就主題而言，也許并不在于達(dá)成一個(gè)具體的目標(biāo)，但是，每一個(gè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)題都與主題有關(guān)聯(lián)。

（2）不管以哪種方式綜合而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的生硬拼湊。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過(guò)程原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合。

（3）綜合性課程的優(yōu)點(diǎn)

①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程

對(duì)兒童而言，學(xué)習(xí)應(yīng)該是有關(guān)聯(lián)和有意義的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是以前經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)，并對(duì)以后的生活具有價(jià)值。綜合性課程以解決兒童真實(shí)生活中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)兒童提出了挑戰(zhàn)，使兒童能在參與活動(dòng)的過(guò)程中面對(duì)沖突，建構(gòu)概念。

②綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)

兒童主動(dòng)的和個(gè)性化的學(xué)習(xí)常是最有意義的學(xué)習(xí)。綜合性課程能為兒童提供活動(dòng)，讓兒童主動(dòng)去參與，在與材料和他人的交互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)地去接受或旁觀客觀事實(shí)。

③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要

在綜合性課程中，兒童積極參與教師設(shè)計(jì)課程的過(guò)程。教師充分考慮到每個(gè)兒童的文化背景、發(fā)展?jié)撃芎团d趣，運(yùn)用多種方式為兒童提供適合不同兒童的各種活動(dòng)；而兒童則不斷地為教師提供各種信息，使教師能夠根據(jù)兒童的個(gè)體化狀況設(shè)計(jì)和調(diào)整課程計(jì)劃。

④綜合性課程能使促進(jìn)兒童全方面發(fā)展

綜合性課程不只是關(guān)注兒童認(rèn)知的發(fā)展，而是充分顧及兒童多方面的發(fā)展，使兒童認(rèn)知、情感和身體各個(gè)方面的發(fā)展相互支持，相互增強(qiáng)，從而在綜合性的活動(dòng)中去獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

（4）幼兒園綜合性課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

①教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合

在綜合性課程中，應(yīng)能為兒童提供多種機(jī)會(huì)，允許兒童以不同的方式主動(dòng)地與環(huán)境進(jìn)行交互作用，允許兒童自主選擇和主動(dòng)生成，使他們?cè)诓煌乃缴系玫桨l(fā)展。

②教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合

在綜合性課程中，教育活動(dòng)應(yīng)與小組的群體兒童的發(fā)展水平相適合，使兒童能在與其他兒童一起學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)合作、分享、商量、妥協(xié)等交互作用的方式得到發(fā)展。

③教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合

在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注兒童的這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，使來(lái)自不同種族、不同經(jīng)濟(jì)狀況和教育程度的家庭的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊和自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。

④教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)一體

教育活動(dòng)若能將兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)一體，會(huì)使兒童的學(xué)習(xí)變得更為有意義，也會(huì)在一定程度上促進(jìn)兒童的發(fā)展。綜合性課程中的教育活動(dòng)有這方面的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)充分給予關(guān)注。

請(qǐng)你談?wù)剬?duì)幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的看法。［華東師范大學(xué)2012年研］

答：（1）“幼兒園教育小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入、滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。

（2）幼兒園教育小學(xué)化問(wèn)題的原因

①幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)理念的影響。部分幼兒園為了迎合市場(chǎng)和家長(zhǎng)的需求，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開(kāi)設(shè)一些小學(xué)階段的課程，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”。

②幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)不高，她們片面的理解幼兒園的教育課程，這使當(dāng)前幼兒教學(xué)存在“重教輕學(xué)，重智輕德”的現(xiàn)象，更多地進(jìn)行室內(nèi)教育活動(dòng)，室外游戲活動(dòng)較少。

③對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤理解

許多幼兒園存在“幼小銜接”的誤區(qū)，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教幼兒一些小學(xué)的知識(shí)，以便更好地過(guò)渡到一年級(jí)，并認(rèn)為讓幼兒提前接觸到小學(xué)的管理模式，能讓幼兒很快地適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。

④應(yīng)試教育的影響，使家長(zhǎng)的觀念出現(xiàn)偏差。應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，眾多家長(zhǎng)紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開(kāi)始為孩子惡補(bǔ)拼音、寫(xiě)字、算術(shù)的要求。家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求越來(lái)越高，甚至進(jìn)行攀比，這樣做不僅壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)，而且易造成幼兒的厭學(xué)行為。

（3）幼兒教育小學(xué)化對(duì)幼兒的影響

幼兒教育小學(xué)化的做法違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特征，在實(shí)踐中很容易導(dǎo)致幼兒過(guò)度疲勞，影響幼兒的身體發(fā)育與身心健康，其危害不容忽視。

①扼殺幼兒天性，危害幼兒身心健康

幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，為此幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，而幼兒教育小學(xué)化的做法在一定程度上剝奪了幼兒游戲的時(shí)間和幼兒游戲的權(quán)利，妨礙了幼兒的全面和諧發(fā)展。過(guò)早地接受小學(xué)化的教育教學(xué)，每天反復(fù)的讀寫(xiě)練習(xí)及知識(shí)的生硬灌輸，必然使兒童喪失主動(dòng)性與創(chuàng)造性，容易形成慣性思維，嚴(yán)重的會(huì)使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、抵抗心理。

②降低兒童學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教育效果

興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是幼兒最好的老師。幼兒教育小學(xué)化錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教育就是提前的小學(xué)教育。把幼教的重心放在識(shí)字、背詩(shī)、讀文、做算術(shù)、學(xué)英語(yǔ)上，這種盲目超前往往淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（4）消除幼兒園教育小學(xué)化的對(duì)策

①轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想

a.必須樹(shù)立正確的辦園理念。

b.必須轉(zhuǎn)變教育觀念。要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育，幼兒園教育的任務(wù)是為兒童全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

c.加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助幼兒教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)的教育理念。

d.通過(guò)培訓(xùn)、講座、學(xué)習(xí)等形式，使家長(zhǎng)和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，走出幼小銜接的誤區(qū)。

②幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的年齡特征，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；面向全體幼兒，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)；發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能。

二、簡(jiǎn)答題

三、論述題

四、案例分析

第二部分 章節(jié)題庫(kù)

第1章 導(dǎo)論

第2章學(xué)前兒童觀

第3章學(xué)前教育觀

第4章學(xué)前教育的課程

第5章幼兒園的社會(huì)教育

第6章幼兒園的游戲活動(dòng)

第7章幼兒園的家庭教育指導(dǎo)

第8章幼兒園的教師

第9章國(guó)外學(xué)前教育的改革及啟示