小學(xué)語(yǔ)文中古文的占比越來(lái)越重，用課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)古文的方式，用讀作為方法，在通讀熟讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理解記憶，掌握古文字詞的運(yùn)用以及含義，拓展、深入的去學(xué)習(xí)古文，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考多實(shí)踐，結(jié)合多元化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)古文。 關(guān)鍵詞：部編版 古文 教學(xué)策略 一、小學(xué)古文教學(xué)的意義 作為啟蒙的重要階段，小學(xué)古文對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣具有重大作用在學(xué)習(xí)中潛移默化的傳承歷史文化，凸顯深厚文化底蘊(yùn)，古代特色極強(qiáng)，為將來(lái)深入研究古文學(xué)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作有深遠(yuǎn)影響，因此，打好古文基礎(chǔ)，重視古文學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)古文的意義，掌握古文學(xué)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文和其他學(xué)科一樣有幫助。教師要以課本為基石，結(jié)合多元學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極性，打造新型課堂，為新課標(biāo)提供一份滿意的答卷。 二、小學(xué)語(yǔ)文古文教學(xué)策略探討 （一）以學(xué)生興趣為引，建立學(xué)習(xí)古文氛圍 全國(guó)特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)文言文，粗知大意，背下來(lái)再說(shuō)?！倍喾N方式去誦讀，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣?；逎y懂是古文學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，學(xué)生往往因?yàn)闊o(wú)法了解其含義而不愿意學(xué)習(xí)古文教師要利用好多媒體教學(xué)，開創(chuàng)多元教學(xué)方式，建設(shè)古文的趣味課堂，讓學(xué)生降低畏難心理，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)古文。利用互聯(lián)網(wǎng)+課堂，跨越時(shí)空，讓學(xué)生徜徉在古代文化之中，去感受古代的文學(xué)魅力。為了更好地做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)全力去準(zhǔn)備教學(xué)方案，務(wù)必讓每一個(gè)同學(xué)感受到古文的博雅、美麗、大方。在教授過(guò)程中，教師要掌握古文載體的敘事風(fēng)格，他的簡(jiǎn)短性需要一些介入性媒介，以加深學(xué)生對(duì)古文的理解。例如在教授古文的過(guò)程中，加入美妙的音樂(lè)伴奏，在朗讀的過(guò)程中有情感帶入，朗讀是學(xué)習(xí)古文最基礎(chǔ)的方法，教師可以采取“教師范讀、學(xué)生聽讀”“教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀”、或小組合作朗讀方式，或者是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古文，進(jìn)行配圖創(chuàng)作等?？傊谡n堂教學(xué)中，打開學(xué)生學(xué)習(xí)古文的輸入口，讓學(xué)生沒(méi)有壓力，喜歡古文的學(xué)習(xí)，激發(fā)古文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精確學(xué)習(xí)古文字詞句含義和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上朗朗上口， 在進(jìn)行《伯牙鼓琴》的教學(xué)時(shí)，為減少古文學(xué)習(xí)的枯燥和困難，教師可以在課始播放《高山流水》水墨動(dòng)畫，在優(yōu)美的聲音傳送和清雅秀麗的山水動(dòng)畫中，伯牙和鐘子期二人以琴聲抒發(fā)和表達(dá)互相敬慕之友情，讓學(xué)生感受之間情感交流不拘泥于言語(yǔ)，就心意了然，之后，將學(xué)生分為8個(gè)小組，預(yù)設(shè)好各小組的任務(wù)，這種設(shè)置任務(wù)進(jìn)行學(xué)教師在學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)要注重觀察學(xué)生語(yǔ)速、詞語(yǔ)停頓，感情流露等，要知道朗讀的最高境界，就是“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，要采取不同形式、不同模式增強(qiáng)朗讀的厚感，讀出意思、讀出心境，真正理解古文的精華。 （二）結(jié)合注釋，加深古文理解 古文的注釋和詞語(yǔ)翻譯是很好的教學(xué)根據(jù)，教師在教授過(guò)程中，要一一對(duì)應(yīng)的帶領(lǐng)學(xué)生去翻譯，比對(duì)著翻譯和注釋進(jìn)行閱讀，對(duì)注釋的記憶和理解也十分重要，因此，教師要讓學(xué)生充分理解并結(jié)合課本注釋，在小學(xué)階段，基本上是簡(jiǎn)單的小故事類型的古文，有著寓意深刻的道理。在課始時(shí)，教師可以先讓學(xué)生誦讀幾遍譯文，像讀故事一樣讓學(xué)生產(chǎn)生了解的想法，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師可以用小組形式，分組進(jìn)行古文翻譯，最后進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)是極好的加深記憶的方式。需要注意的是，大多數(shù)古文的翻譯與注釋不完全相同，古文的翻譯要信、達(dá)、雅雖然大多數(shù)情況下，注釋的文字可以直接搬進(jìn)翻譯里，但有時(shí)注釋與翻譯還是需要分開來(lái)看。要熟讀古文，并且了解大概歷史背景，慢慢疏通文章大意，不要求快，要循序漸進(jìn)。 （三）學(xué)而思，有疑問(wèn)才會(huì)有思考 小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！币蓡?wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。教師能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，善不善于提出和思考問(wèn)題，在很大程度上檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度。當(dāng)讀到《南轅北轍》這篇文章時(shí)，有學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在都用導(dǎo)航了，古人生活的年代為什么如此不便呢？這引發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)在美好生活的贊嘆。 （四）勤動(dòng)筆，實(shí)踐出真知 邊讀邊在難懂的字詞旁邊作注釋，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中將原文和翻譯注釋結(jié)合做筆記，學(xué)生在朗讀和翻譯中來(lái)回穿梭，很容易的進(jìn)行本文的學(xué)習(xí)理解和記憶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了本文傳授的觀點(diǎn)，就是實(shí)踐出真知，要善于觀察客觀的現(xiàn)象，不要以自己的想象為基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生逐一解答課題提出的問(wèn)題，也是一種翻譯的手法，翻譯其實(shí)就是將古代語(yǔ)言變通為現(xiàn)代語(yǔ)言，要靈活的看待翻譯，就是換一種語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)所要體現(xiàn)的意境。教師也可以讓學(xué)生以小組形式，分別用古文和現(xiàn)代語(yǔ)言進(jìn)行分角色朗讀，直面翻譯和古文閱讀，做到真正的理解和運(yùn)用。 小學(xué)古文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教師要采取多元化教學(xué)方式，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)于古文的理解力和運(yùn)用能力，這在新課標(biāo)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 參考文獻(xiàn)： [1]朱文君.小學(xué)生小古文100篇[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2015 [2]吳慶芳.走進(jìn)小古文[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2016. [3]楊詮.在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入小古文教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育觀察，2019（8）