高中數(shù)學(xué)止步不前，成績提升困難，究其原因，這幾個方面難逃其一

很多同學(xué)在進(jìn)入高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后覺得數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)大于自己的理解范圍，并且回過頭來看初中的數(shù)學(xué)簡直不要太簡單那么高中數(shù)學(xué)之所以難的原因是什么？

舉個簡單的例子，同學(xué)們在課堂上聽老師的講解，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容感覺自己還不錯，理解的也到位，但是在練習(xí)當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)自己對于尋找解題的突破口或形成簡單的解題思路以及與學(xué)的知識相結(jié)合的部分都很難運用起來。這就是所謂的一聽就會，一做就錯。甚至更多的時候是在解題過程當(dāng)中有部分的思路，但是容易出現(xiàn)思路的卡殼。并且在解題過程當(dāng)中考慮不周全而導(dǎo)致思路的偏差或結(jié)果的錯誤更是數(shù)不勝數(shù)。那么導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的根本原因都有哪些呢？

首先，在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動學(xué)習(xí)。

被動學(xué)習(xí)的同學(xué)，其依賴性會很強(qiáng)，會跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。這類學(xué)生基本上是沿用了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，在進(jìn)入高中之后并沒有根據(jù)學(xué)科的特點進(jìn)行方法上的改變。當(dāng)這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)中蔓延開來時，才發(fā)現(xiàn)其嚴(yán)重性，想要真正的糾正過來，感覺特別的棘手。其表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，想要通過課堂上的筆記進(jìn)行反復(fù)的鉆研，覺得能將自己的成績或者是對于內(nèi)容的理解更加透徹，這反而降低了其課堂聽課的效率。

畢竟課堂上老師講解題目時形成解題思路的過程，或者是一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)是需要認(rèn)真聽講的。這也是同學(xué)們稍不注意就會劃水的部分。這被動學(xué)習(xí)可能對于小學(xué)生而言影響還并不明顯，但對于中學(xué)生而言就很嚴(yán)重了，如果保持這種習(xí)慣，就很難對數(shù)學(xué)知識掌握透徹，無法真正理解所學(xué)內(nèi)容。如果僅靠初中學(xué)習(xí)的用套路的方法來進(jìn)行解題，那么對于適應(yīng)變化多端的題型來說是非常不利的，即使做會了一題同類型出現(xiàn)時也是很難找到破的點，從而導(dǎo)致自己學(xué)而不得其精髓。

其次，學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有找到屬于自己的方法。

同學(xué)們每天都要在學(xué)校上課，難免不對其產(chǎn)生乏味感，于是一部分同學(xué)上課沒有認(rèn)真聽課，導(dǎo)致要點沒聽到或聽不全，雖然筆記記了很多，但隱藏的問題卻不少，導(dǎo)致課后會花更多精力去理解和掌握。甚至都沒能產(chǎn)生更好的效果，反而增大了自己的學(xué)習(xí)量。

而且很多同學(xué)課后很少做到及時鞏固、總結(jié)，只是當(dāng)任務(wù)一般完成作業(yè)，并且在做題時亂套題型，對概念、公式一知半解，機(jī)械模仿，做對就結(jié)束，不多做思考。更有甚者，會有上課不聽課，另起爐灶獨自學(xué)習(xí)，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。這樣的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的效率即便同學(xué)們非常地辛苦，花了很多的時間，但是其結(jié)果并不令人滿意。

第三，不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)不扎實而導(dǎo)致的不適應(yīng)。

在高中的數(shù)學(xué)當(dāng)中，知識的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，而且對于知識的運用能力要求更高。如果對于基礎(chǔ)的內(nèi)容理解不透徹，也就是在解題過程當(dāng)中形成解題思路或反應(yīng)時速度不夠快，那么也就意味著對知識的理解基礎(chǔ)方面是比較薄弱的。隨著知識掌握得越來越多，綜合題型出現(xiàn)時，很多同學(xué)并不能找到與之匹配的知識點或者是解題的方法，這時候所有的弱點和困難點都一次性爆發(fā)，那么對于學(xué)習(xí)的信心會產(chǎn)生重大的打擊。

第四，數(shù)學(xué)思維較弱，復(fù)雜的內(nèi)容難以搞定。

我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)到初中數(shù)學(xué)，再到高中數(shù)學(xué)，它們之間在知識的深度、廣度，能力要求都是遞增的，要知道中學(xué)數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高，需要有變化的思維。那么在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要將這些內(nèi)容進(jìn)行合理的分配和總結(jié)。針對不同的題型，其區(qū)別點在什么地方？其核心的方法和步驟是否已經(jīng)能夠熟練使用也是決定學(xué)生思維是否得到提升的關(guān)鍵因素。比如二次函數(shù)的最值問題，就含有參數(shù)的一些問題等，如果考慮不全，就會丟分不少。

最后，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能做到舉一反三。

我們通常所說的做會一題，做會一類題。課堂的學(xué)習(xí)只能讓同學(xué)認(rèn)識到知識的概念、公式、法則等的由來，但如果不在課下鞏固深入，就很難掌握到知識點的來龍去脈，尤其是缺乏對知識點之間的聯(lián)系，導(dǎo)致只要題目稍有變化就可能不會做。這是針對做題過程當(dāng)中其運用的方法和技巧，涉及的知識考點都要進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，才能將同類的題型也輕松搞定。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中想要做到學(xué)習(xí)上有所提升。那么在學(xué)習(xí)的方法和技巧上就要有所改變，特別課堂效率是對于同學(xué)們來說尤為重要的核心內(nèi)容，并且通過學(xué)習(xí)之后進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練以及歸納總結(jié)，能更好地幫助同學(xué)們理解所學(xué)的知識，提高知識的應(yīng)用能力。