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一、教育心理學(xué)的研究對象、任務(wù)與作用

（一）教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)，它是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支。教育心理學(xué)的知識正是圍繞學(xué)與教的相互作用過程而組織的，包括學(xué)生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和教師心理四大部分內(nèi)容。

1．學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互模式

學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程是一個系統(tǒng)過程，由學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價/反思3種過程交織在一起，涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境5種要素。如圖所示：

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2．學(xué)習(xí)與教學(xué)因素

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，群體差異和個體差異影響學(xué)與教的過程。

（2）教師在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用。

（3）教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的信息。

（4）教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，幫助師生傳遞信息。

（5）教學(xué)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，前者影響教學(xué)過程，后者關(guān)系到學(xué)生的情感、社會性發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展。

3．學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程

（1）學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價/反思3種過程交織在一起，相互影響。

（2）學(xué)生個體因素如學(xué)生投入和學(xué)習(xí)策略，社會情境因素如學(xué)校氛圍和社會家庭影響都會影響中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）教育心理學(xué)的任務(wù)

1．描述和測量

通過對學(xué)習(xí)與教學(xué)行為的描述和測量來界定本領(lǐng)域的概念，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)證研究的基礎(chǔ)。

2．理解和說明

旨在理解觀察到的學(xué)習(xí)和教學(xué)行為，并找出這些行為的原因。

3．預(yù)測和控制

運(yùn)用測量工具與相關(guān)理論對學(xué)習(xí)和教學(xué)行為進(jìn)行預(yù)測和控制。

（三）教育心理學(xué)的作用

1．提供學(xué)習(xí)與教學(xué)的理論和研究，幫助教師指導(dǎo)和評價教學(xué)行為。

教育心理學(xué)能夠提供學(xué)習(xí)與教學(xué)系統(tǒng)的理論知識和研究成果，指導(dǎo)教師做出有效的教學(xué)決策。

2．提供研究視角和方法，幫助教師創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。

教師不僅要學(xué)習(xí)并應(yīng)用教育心理學(xué)知識和技能，而且要不斷反思自己的實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗。教學(xué)需要因人因時因地而宜。一條行之有效的教學(xué)原則和方法，也需要根據(jù)不同學(xué)生、情境和內(nèi)容而做出相應(yīng)的變化。

二、教育心理學(xué)的發(fā)展

（一）教育心理學(xué)的發(fā)展過程

教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其發(fā)展大致經(jīng)歷了初創(chuàng)、發(fā)展、成熟和深化拓展4個時期。在整個發(fā)展過程中有兩條線索：一條是在實(shí)驗室中研究人類及動物學(xué)習(xí)的規(guī)律；另一條則是在學(xué)校和社會現(xiàn)實(shí)情境中探索人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，并提出改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的主張。

1．初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）

這一時期的主要代表人物是美國心理學(xué)家桑代克、俄國教育學(xué)家烏申斯基，俄國卡普杰列夫。

（1）桑代克

桑代克1903年出版《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生；創(chuàng)辦《教育心理學(xué)雜志》發(fā)展為《教育心理大綱》，奠定學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

（2）烏申斯基

烏申斯基1868年出版《人是教育的對象》，是俄國教育心理學(xué)的奠基人，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

（3）卡普杰列夫

卡普杰列夫1877年出版俄國第一本《教育心理學(xué)》。

2．發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代）

（1）本學(xué)科著作雖多，但缺乏統(tǒng)一指導(dǎo)，尚未形成獨(dú)立理論體系。

（2）理論構(gòu)建方面，20年代擴(kuò)充到兒童心理學(xué)和心理測驗，30年代增加學(xué)科心理學(xué)的內(nèi)容，40年代增加弗洛伊德的相關(guān)理論，50年代重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)理論。

（3）專著方面，1908年我國房東岳翻譯日本小原又一《教育實(shí)用心理學(xué)》，1924年廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，30年代維果茨基出版《教育心理學(xué)》。

3．成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

（1）研究內(nèi)容日趨集中，作為獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成。

（2）注重結(jié)合教育實(shí)際為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。

（3）認(rèn)知心理學(xué)和人本主義思潮興起，C.R.羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”，蘇聯(lián)教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合并提出一系列學(xué)習(xí)理論，我國主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗。

4．深化拓展時期（20世紀(jì)80年代以后）

（1）越發(fā)注重與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，理論派別的分歧也縮小。

（2）維果茨基的思想被美國學(xué)界注意，布魯納十幾年的研究做出總結(jié)。

（3）我國改革開放之后恢復(fù)了教育心理學(xué)的課程，并結(jié)合實(shí)際對西方和蘇聯(lián)研究成果的進(jìn)行研究。

（二）教育心理學(xué)的研究趨勢

1．研究學(xué)習(xí)者的主體性：如為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架以幫助自主學(xué)習(xí)。

2．研究學(xué)習(xí)者的能動性：如探討學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。

3．研究學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機(jī)制：研究知識的深層加工和高級知識的獲得。

4．研究社會環(huán)境的影響：研究社會合作、師生之間的互動對認(rèn)知與情感的影響。

5．研究實(shí)際情境的影響：探討知識的情境化性質(zhì)。

6．研究文化背景的影響：研究多元文化的交匯對教學(xué)的影響。

7．研究學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和有效教學(xué)模式：研究合作學(xué)習(xí)與跨學(xué)科項目的制作。

8．研究信息技術(shù)的利用：研究利用網(wǎng)絡(luò)、人工智能管理學(xué)習(xí)資源和過程。

（三）教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)

1．學(xué)習(xí)方面：促進(jìn)了從行為主義向認(rèn)知理論、從一般的學(xué)習(xí)理論向具體學(xué)科的學(xué)習(xí)理論以及從學(xué)習(xí)行為向?qū)W習(xí)策略的發(fā)展。

2．教學(xué)方面：探索了深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

3．評估方面：發(fā)展了各種知識和技能、認(rèn)知加工以及學(xué)習(xí)者特征的評估方法。

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1人的感知、思維、記憶、想象等方面發(fā)展存在著不同的關(guān)鍵期，這表明個體的身心發(fā)展具有（　?。?。[統(tǒng)考2019年研]

A．差異性

B．階段性

C．順序性

D．不平衡性

【答案】D查看答案

【解析】關(guān)鍵期是指對特定技能或行為模式的發(fā)展最敏感的時期或者做準(zhǔn)備的時期。不同時期的關(guān)鍵期體現(xiàn)了人的發(fā)展的不平衡性，即人的身心發(fā)展并不總是勻速直線前進(jìn)的，不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平是不同的；同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同年齡階段也有不同的發(fā)展速率。如個體的身高、體重有兩個發(fā)展高峰，第一個高峰出現(xiàn)在出生的第一年；第二個高峰出現(xiàn)在青春發(fā)育期。

2小組合作學(xué)習(xí)不同于能力分組教學(xué)，它推崇不同背景、能力及傾向的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。為其提供有力支持的理論是（　　）。[統(tǒng)考2019年研]

A．行為主義學(xué)習(xí)理論

B．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

C．人本主義學(xué)習(xí)理論

D．社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【答案】D查看答案

【解析】合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用。社會建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)背后的社會文化機(jī)制，認(rèn)為知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)的，社會文化互動更加重要，知識的建構(gòu)過程常常需要通過學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。

3根據(jù)問題的構(gòu)成要素特點(diǎn)，“如何培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感”屬于（　?。?。[統(tǒng)考2019年研]

A．結(jié)構(gòu)不良問題

B．結(jié)構(gòu)良好問題

C．一般性問題

D．認(rèn)知性問題

【答案】A查看答案

【解析】按照問題的組織程度，問題可以分為結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題。結(jié)構(gòu)良好的問題具有明確的目標(biāo)、條件和解答的問題。結(jié)構(gòu)不良的問題則沒有明確的目標(biāo)、條件和解答的問題?！叭绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感”屬于結(jié)構(gòu)不良問題。

4謝老師在班會上問學(xué)生：有個同學(xué)在上課時對老師說了不敬的話，接下來可能會發(fā)生什么？學(xué)生們自由發(fā)言，說出了各種可能的師生互動方案。謝老師把學(xué)生分成多個小組，每個小組表演其中一種方案，全班學(xué)生邊看邊評議各組演的像不像。謝老師這一做法屬于（　?。?。[統(tǒng)考2019年研]

A．認(rèn)知發(fā)展模式

B．體諒模式

C．價值澄清模式

D．社會學(xué)習(xí)模式

【答案】B查看答案

【解析】體諒模式是20世紀(jì)70年代初期在歐美流行的一種德育模式，其代表人物是英國學(xué)者麥克菲爾。這是一種從情感入手的德育模式，從實(shí)證研究出發(fā)，建立起關(guān)心他人，發(fā)展利他主義觀念。體諒模式的實(shí)施方式包括教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞大家提出的行動方針進(jìn)行討論或角色扮演。

5在學(xué)習(xí)某一技能幾次都失敗后，最容易放棄這一學(xué)習(xí)任務(wù)的是（　?。?。[統(tǒng)考2019年研]

A．具有掌握目標(biāo)取向的學(xué)生

B．具有表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生

C．具有趨于成功目標(biāo)取向的學(xué)生

D．具有逃避失敗目標(biāo)取向的學(xué)生

【答案】D查看答案

【解析】具有掌握目標(biāo)取向的學(xué)生持能力增長觀，關(guān)注是否能掌握任務(wù)，而不是和他人相比。具有表現(xiàn)目標(biāo)取向的學(xué)生持能力實(shí)體觀，關(guān)注能否向其他人證明自己的能力，看重他人對自身的評價。具有趨于成功目標(biāo)取向的學(xué)生關(guān)注如何獲得成功。具有逃避失敗目標(biāo)取向的學(xué)生關(guān)注如何避免失敗，在屢次失敗的情況下，持這種取向的學(xué)生最容易放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。

6教育工作需要循序漸進(jìn)，主要依據(jù)的是兒童身心發(fā)展的（　?。?。[統(tǒng)考2018年研]

A．差異性和階段性

B．差異性和順序性

C．不均衡性和差異性

D．階段性和順序性

【答案】D查看答案

【解析】兒童身心發(fā)展的基本特點(diǎn)有：①階段性。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，兒童在不同的年齡階段有不同的身心特點(diǎn)，教育要遵照兒童不同發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法等方面依據(jù)兒童的身心特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。②順序性。兒童的發(fā)展總體來講是按照一定的順序進(jìn)行的，教育中要做到不“凌節(jié)而施”，教育就應(yīng)當(dāng)遵循兒童發(fā)展之自然。③不平衡性。不同的兒童的發(fā)展在總體一致的基礎(chǔ)上又有各自的特殊性，同一兒童在發(fā)展的不同階段也有不同的發(fā)展特點(diǎn)。④個體差異性。每個兒童都有各自身心發(fā)展的規(guī)律，有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，因此教育者必須因材施教，因勢利導(dǎo)。綜上，循序漸進(jìn)是依據(jù)順序性和階段性，這二者都說明教育發(fā)展有其內(nèi)在的順序，教育工作不可以逾越這個順序，因此答案選D。

7近代以來，我們堅持班級授課制的同時，還有其他有優(yōu)越性的新型教學(xué)組織形式，主要有（　?。?。[統(tǒng)考2018年研]

A．分層教學(xué)、個別教學(xué)、小隊教學(xué)

B．個別教學(xué)、小隊教學(xué)、小組教學(xué)

C．分層教學(xué)、個別教學(xué)、小組教學(xué)

D．小隊教學(xué)、分層教學(xué)、小組教學(xué)

【答案】C查看答案

【解析】①分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。②個別教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生個別差異，發(fā)展學(xué)生個性的教學(xué)。它要求教師從學(xué)生的個別差異出發(fā)，對教學(xué)所涉及的各種因素、各個環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織和調(diào)整。③小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。④小隊教學(xué)，又稱協(xié)作教學(xué)。由教師、實(shí)習(xí)教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)小隊集體研究并編訂教學(xué)工作計劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評價教學(xué)效果的組織形式。在我們新型教學(xué)組織形式中，分層、個別、小組都是常見的有優(yōu)越性的教學(xué)組織形式，并不包括小隊教學(xué)，因此答案選C。

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