一般認(rèn)為兒童對(duì)于實(shí)物分類主要包括以下五種發(fā)展水平：不能分類、依據(jù)物體感知特點(diǎn)分類、依據(jù)生活情境分類、依據(jù)物體功用分類與依據(jù)概念分類。

不同年齡兒童分類能力情況有所不同，但隨著年齡增長(zhǎng)，基本上都是從第一類到第五類一次變化。特殊兒童分類能力的發(fā)展規(guī)律與普通兒童存在一致性，但由于特殊兒童認(rèn)知發(fā)展滯后及分類能力的發(fā)展，往往要落后普通兒童幾歲，甚至更多，因此我們可以考慮從以物體的感知特點(diǎn)分類，生活情境分類，功用分類，概念分類等方面對(duì)特殊兒童的分類能力進(jìn)行訓(xùn)練，考慮生活情境分類訓(xùn)練，更適合放在日常生活中訓(xùn)練，這里不做主要介紹，只重點(diǎn)介紹，適合在學(xué)校教學(xué)中開展的感知特點(diǎn)分類，功用分類和概念分類三類分類訓(xùn)練的內(nèi)容。

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1、以感知特點(diǎn)分類的訓(xùn)練

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以感知特點(diǎn)分類的訓(xùn)練，要求特殊兒童能按外部特征，如大小、顏色、形狀等對(duì)物體進(jìn)行分類，該訓(xùn)練一方面可增加特殊兒童對(duì)物體外部特征的感知經(jīng)驗(yàn)，另一方面可提高特殊兒童的分類能力，尤其是提高特殊兒童以此為依據(jù)進(jìn)行分類的分類標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性，此訓(xùn)練階段的關(guān)鍵是在已有感知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高特殊兒童分類標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。

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2、以功用分類的訓(xùn)練

以功用分類的訓(xùn)練，要求特殊兒童能按物體的功用對(duì)物體進(jìn)行分類，例如要求特殊兒童能根據(jù)已知的某種功能找出相應(yīng)的物體或根據(jù)公用關(guān)系，在屬于某類別的事物中挑出不屬于該類別的事物等，訓(xùn)練的重點(diǎn)在于幫助特殊兒童認(rèn)識(shí)物體的功用特征，并能夠?qū)⒋俗鳛榉€(wěn)定的分類標(biāo)準(zhǔn)。

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3、以概念分類的訓(xùn)練

要求特殊兒童在知道許多常見事物，可分為不同的概念類別，例如蔬菜、水果、服裝等的基礎(chǔ)上，能命名這些類別，并在某一類事物中挑出不是該類別的事物。

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總之，讓特殊兒童在生活中學(xué)習(xí)，這是很能吸引他們學(xué)習(xí)興趣的方式，而且日常生活中有很多不同功用的物品，可以擴(kuò)大分類訓(xùn)練的范圍和鞏固所學(xué)的分類方法，教師或家長(zhǎng)在日常生活中可帶特殊兒童去商店或到超市買東西，讓他們對(duì)一些物品進(jìn)行分類，進(jìn)一步鍛煉他們的分類能力，生活中也可以和特殊兒童多進(jìn)行一些有關(guān)物品的問答游戲，鼓勵(lì)兒童答的越多越好，比如哪些東西可以發(fā)出好聽的聲音，哪些東西可以吃，哪些東西能夠發(fā)光，哪些東西能夠乘坐等等。

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