摘要：社會主義核心價值觀是中國特色社會主義新時代主導意識形態(tài)的總體價值規(guī)定，也是學校思想政治理論課的重要內(nèi)容之一，統(tǒng)籌推進大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設對于促進社會主義核心價值體系內(nèi)涵式發(fā)展，發(fā)揮思政課落實立德樹人根本任務的關鍵課程作用乃至提高思政課教學實效具有重要意義。本文在深入分析目前南京市大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設問題的基礎上，提出針對性路徑選擇，一是通過抓住頂層設計，加強思政教師專職隊伍建設；二是搭建協(xié)同育人平臺，開拓教育資源；改變教學方法，課外實踐助推一體化建設；三是打造教學一體化，統(tǒng)籌安排不同學段教學內(nèi)容，以期讓大中小學思政課一體化建設接地氣、讓培育和踐行社會主義核心價值觀入人心。

關鍵詞：大中小學思政課一體化；社會主義核心價值觀教育；實證分析

社會主義核心價值觀是在中國社會主義建設和改革開放的實踐中形成的，關于社會主義價值本質(zhì)相對穩(wěn)定的價值理念。2012年黨的十八大報告以“三個倡導”為基本表達，凝練概括了社會主義核心價值觀。十余年來，培育和踐行社會主義核心價值觀作為學校思政課的重要內(nèi)容之一，已有效貫通不同類型教育領域、全面覆蓋不同層次教育對象、系統(tǒng)融入國民教育全過程。黨的二十大報告中也明確指出，“社會主義核心價值觀是凝聚人心、匯聚民力的強大力量”，必須堅持“用社會主義核心價值觀鑄魂育人”。

社會主義核心價值觀的培育是一個逐步積累、內(nèi)化認同、形成共識的過程，隨著時代的發(fā)展，世情、國情、黨情的變化，社會主義核心價值觀教育應當依據(jù)大中小學生成長變化的規(guī)律適時進行調(diào)整和延伸。在新征程上廣泛踐行社會主義核心價值觀必須著眼于大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設，即大中小學思政課的社會主義核心價值觀教育要圍繞立德樹人的根本任務，遵循不同階段的順序性、連貫性、銜接性，進行總體設計安排，在內(nèi)容的分布和深度上合理布局、科學分工，綿綿用力、久久為功地教育引導時代新人。大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設，既是在新時代進一步提升核心價值觀培育效果的必然選擇，也是勾畫以核心價值觀為圓心的“思政課同心圓”的客觀要求，可以有代表性地服務教育行政決策和學校思政課教學實踐，以切實提升思政課一體化教學效能和內(nèi)生動力。

一、關于南京市大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）調(diào)查的基本情況

本次研究主要圍繞南京市大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設現(xiàn)狀而展開，著眼于大中小學社會主義核心價值觀教育一體化的實施進程和學生學習效果，從各學段社會主義核心價值觀教育內(nèi)容的設計與銜接、課堂教學與課外實踐的結(jié)合、專職教師一體化活動建設、學校教學與社會協(xié)同育人現(xiàn)狀四個維度展開調(diào)研，并進行定性定量分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。 ?

1.調(diào)查過程

本研究以江蘇省南京市的大中小學思政課專職教師、其他科目教師和在校學生、家長為研究對象展開實地調(diào)查、訪談調(diào)查、問卷調(diào)查，針對小學、中學、大學學生、思政課教師、其他科目教師分別進行調(diào)查設計，共經(jīng)專家指導、小組討論及較小樣本預調(diào)查、擴大樣本深入調(diào)查、數(shù)據(jù)分析五個階段。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)

問卷調(diào)查中共收集有效問卷592份，其中各學段學生406份、思政課教師72份、其他科目教師84份；訪談調(diào)查以南京市大中小學思政課一體化建設骨干學校的學生、家長、教師為抽樣對象，其中訪談學生45人、家長14人、思政課教師13人、其他科目教師9人，實現(xiàn)了對大中小學思政課教師、學生、家長的全學段覆蓋。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學段已初步形成了有利于弘揚社會主義核心價值觀的長效機制和穩(wěn)定環(huán)境。各學段學生對于社會主義核心價值觀基本知識掌握情況呈遞進趨勢，各學段教師對大中小學思政課一體化建設均具有較好認知，思政課專職教師合作交流呈現(xiàn)日益加強的良好態(tài)勢，其他科目教師也能夠正確認識課程思政對于價值引領的重要性，說明大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設已取得積極進展，但仍存在一定困難和問題亟待破解。

1.一體化建設活動向體系化發(fā)展，但形式單一、平臺匱乏

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南京市教育局、各學校高度重視大中小學思政課一體化建設，對各階段的社會主義核心價值觀教育內(nèi)容進行同步設計、同步規(guī)劃的意識在不斷加強。在聯(lián)盟建設、課程建設、課外活動等方面開展了積極的行動，打造了一批精品的活動，取得了一定的成效，形成了一以貫之的備課與審查制度，能夠定期定點定向開展大中小學一體化建設活動。但由于部分學校片面追求升學率的教育政績觀，教育行政主管部門尚未明確統(tǒng)籌負責大中小學思政課一體化建設，頂層設計缺乏導致的育人共同體建設不完善、平臺匱乏。54.55%的思政課教師表示所在學校支持大中小學思政課一體化建設但缺乏實質(zhì)性舉措，參與過相關活動的教師也指出途徑多為傳統(tǒng)的教研探索和教育論壇，與其他層級學校簽約共建的僅占比20%。

調(diào)研結(jié)果顯示，“學習交流的平臺較少”“教研任務重”“專職教師缺位”是制約大中小學思政課教師參與一體化建設積極性的主要因素，思政課在中小學處于邊緣課程的局面難以打破。雖大部分教師認為有必要了解其他學段學段內(nèi)容，但是實際工作中，多數(shù)老師對其他學段教學內(nèi)容缺乏交流平臺，也就造成社會主義核心價值觀教育難以上下銜接、層層遞進。

2.教學社會協(xié)同取得初步成就，但資源利用率低

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南京市各學校已經(jīng)有意識地和其他學校、區(qū)域已經(jīng)形成了一體化建設聯(lián)盟，但是切實可行的長效機制有待形成，難以發(fā)揮各方合力，一定程度上影響了資源共享一體化、家校社一體化的建立健全。

教師個人層面還較少嘗試社會主義核心價值觀教學合作。這些合作均由學校相關職能部門發(fā)起并主導，多數(shù)教師未曾了解過教學與社會協(xié)同育人的相關問題。在訪談調(diào)查中，超半數(shù)教師表示從未了解過社會主義核心價值觀教學與其他社會機構(gòu)或單位協(xié)作的具體方式，對學校層面與紅色場館、社區(qū)合作的相關事宜不甚了解，表明在社會主義核心價值觀培育方面，南京市地方紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化利用率、轉(zhuǎn)化率不足。

其他教育作用尚未凸顯。調(diào)查顯示，近70%的同學在反饋中提及對社會主義核心價值觀理論學習缺乏一定的興趣，希望能以學校、家庭、網(wǎng)絡、社區(qū)教育協(xié)同為主要手段進行社會主義核心價值觀的學習與實踐。但在教學過程中，由于參與各方的訴求難以協(xié)調(diào)一致、缺乏機制保障、監(jiān)督評價體系不完善等問題，最終活動形式化、育人資源擱置浪費。

3.課堂教學與課外實踐結(jié)合的方式受到重視，但實施頻率低

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南京市各學段思政課教師、其他科目教師、學生等均對課堂講授與課外實踐相結(jié)合的教學模式表示支持。在關于“培育和踐行社會主義核心價值觀最有成效的措施是什么”中，選擇課堂教學與課外實踐的教師人數(shù)占比達到了0.83:1，在用５級量表測試教師對課堂講授與課外實踐相結(jié)合模式的認同態(tài)度時，均值更是達到了4.64。在對學生更傾向的社會主義核心價值觀學習方式調(diào)查中，各學段學生更傾向課堂學習與實踐活動、合作探究相結(jié)合的形式。

但各學段課堂講授與課外實踐結(jié)合頻率低的情況普遍存在。在訪談調(diào)查中，各學段僅有四分之一左右的教師表示會將課堂講授與課外實踐結(jié)合起來；學生參與課外實踐的頻率也偏低，中小學階段學生參加次數(shù)大多為每學期２次以下，且主要依賴學校組織，約半數(shù)的小學生甚至表示從未參加過實踐活動。

4.各學段教育設計呈現(xiàn)差異化特征，但教育內(nèi)容銜接性不足

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南京市各學段核心價值觀教育設計各有特色、各有側(cè)重。小學階段“重在開展啟蒙性學習”，課外實踐形式以參觀考察為主；中學階段“重在開展體驗性學習”，一些學校能夠因地制宜打造校本課程，增加了社區(qū)服務、專題講座等活動，幫助學生通過參加選修課或社團課的方式進行社會主義核心價值觀學習和體驗；大學階段“重在開展探究性學習”，重視特色育人課程建設，結(jié)合常態(tài)化黨史學習教育系列活動，引導學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。在各學段核心價值觀教育側(cè)重點調(diào)查中，小學教師普遍選擇“讓學生熟記”，中學教師傾向于“與教學內(nèi)容相關聯(lián)”，72.73%的大學教師則能做到“讓學生理解并積極踐行”，這也反映各學段教學理念不一，教學目標定位不當。

但各學段社會主義核心價值觀教育內(nèi)容銜接性還存在不足。各學段均有教師指出課程內(nèi)容設置不合理，在這些教師中，超過一半的教師認為存在課程內(nèi)容與學生認知水平不適應、沒有突出素養(yǎng)導向、過于強調(diào)理論知識的講授等問題，并且這些問題在各學段的教師群體調(diào)研中均被指出，說明各學段教育內(nèi)容設計都存在類似問題。此外，受訪對象普遍認為課程內(nèi)容銜接性較差。54.55%的思政課教師表示會定期根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況靈活調(diào)整自己的教學內(nèi)容與方式，以保證與前一學段、后一學段教學內(nèi)容銜接，但仍有接近一半的思政課教師并未采取實質(zhì)性舉措。與此相對應的，近40%的學生認為各個學段的社會主義核心價值觀教學沒有銜接或?qū)ζ涓惺懿簧睢?/span>

二、大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設路徑構(gòu)想

本文基于上述對南京市大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設發(fā)展中現(xiàn)存問題的實證分析，提出可行性對策。

（一）抓住頂層設計，加強思政教師專職隊伍建設

“辦好思政課，關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性，主動性，創(chuàng)造性?！?/span>加強大中小學思政課教學教師的溝通協(xié)作，發(fā)揮教育組織優(yōu)勢和管理優(yōu)勢，已成為推進大中小學思政課一體化建設的重要抓手。

堅持思政課教師隊伍配齊建強。國家思政課教育改革要求已經(jīng)明確規(guī)定了大中小學各學段專職教師配備比例，各地各學校應當認真貫徹落實各項要求，在保證思政課專職教師數(shù)量的基礎上研究制定教師隊伍建設具體方案，為構(gòu)建“上接、下連、互通”的大思政育人格局豐富人才儲備。

強化思政課教師隊伍協(xié)同建設。《關于加強新時代中小學思想政治理論課教師隊伍建設的意見》強調(diào)，要“鼓勵高校馬克思主義學院與中小學開展結(jié)對活動，定期開展教學研討、課程研究、教師實踐教育等活動”。具體來說，重點馬院應當發(fā)揮引領作用，組建大中小學一體化思政課教學指導委員會，促進思政課教師交流互鑒的常態(tài)化創(chuàng)新性發(fā)展，充分利互聯(lián)網(wǎng)平臺，打造出強有力的網(wǎng)上傳播陣地，拓寬各學段教師交流互動的時間和空間，為其他學校提供集中豐富且質(zhì)量優(yōu)良的社會主義核心價值觀教育模板，將教育有效模式和經(jīng)驗技巧進行推廣宣傳。

（二）搭建協(xié)同育人平臺，開拓教育資源

推動社會主義核心價值觀教育一體化的戰(zhàn)略性意義不僅在于對青少年成長成才的價值引領作用，還在于對形成全民化全方位的社會主義核心價值觀教育大聯(lián)盟的輻射作用。

構(gòu)建家校社協(xié)同體系。完善學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡，引導家庭和社會各方面主動配合學校社會主義核心價值觀教育，細化深化家校聯(lián)動互動機制，宣傳涵養(yǎng)傳承優(yōu)良家風的具體路徑，形成學校教育和家庭教育的合力；發(fā)揮廣大社區(qū)、企業(yè)的協(xié)調(diào)互動作用，為學校開展社會主義核心價值觀教育提供資金、場地、技術(shù)支持，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校協(xié)同育人的強大合力。

充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源力量。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方紅色文化的內(nèi)涵豐富、載體豐富、形式多樣，契合了思政課教學層次不同、學生接受程度不同、學校辦學條件不同的客觀要求。因此，要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方紅色文化作為大中小思政課一體化教學方法改革的重要抓手，理論講授與實踐參與相結(jié)合、課堂教學與課外教育相結(jié)合，為教學提供鮮活的育人素材。

（三）改變教學方法，課外實踐助推一體化建設

課程內(nèi)容與教學方法的耦合過程具有內(nèi)在連續(xù)性，是有機運動的統(tǒng)一體，也是大中小學社會主義核心價值觀教育一體化建設協(xié)同機制的著力點。

勇于創(chuàng)新方法。社會主義核心價值觀教育具有較強的情境性，需要與一定階段學生的社會實際、生活實踐相結(jié)合。小學階段著重于情感培養(yǎng)，應以具體形象為主的教學方法開展啟蒙性教育；中學階段應以關系互動為主的教學方法開展體驗性教育；高等教育階段應以實踐創(chuàng)造為主的教學方法開展理論性教育。

注重課外實踐。理論與實踐的有效結(jié)合可以提升教育的親和力和針對性，以生活指導深化知識理論學習。在社會主義主義核心價值觀教育過程中，教師應當因時制宜地設計出更豐富的教學實踐活動形式，推動價值觀教育從傳統(tǒng)的知識講授向活動型、議題式教學轉(zhuǎn)變。

（四）打造教學一體化，統(tǒng)籌安排不同學段教學內(nèi)容

統(tǒng)一研究、統(tǒng)一布局是避免教學內(nèi)容重復、斷層和倒置的保證。針對前文提到的問題，思政課教師應當樹立起整體設計各學段社會主義核心價值觀教學目標的意識，把握思政課總體要求一以貫之，實現(xiàn)課程目標一體化、教育內(nèi)容一體化。

深入開展目標機制研究。立足于各學段培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標，緊緊圍繞立德樹人根本任務，推出各學段社會主義核心價值觀教育目標、課程目標和教學目標，為各學段社會主義核心價值觀分層教學和遞進任務提供邏輯遵循。

系統(tǒng)推進教材研究。用好用活思政課教材，研究不同學段教材內(nèi)容的承接和遞進，梳理思政課教材中社會主義核心價值觀相銜接的內(nèi)容后進行整體規(guī)劃，對各學段教學的層次和深度進行系統(tǒng)安排，思考銜接著力點；統(tǒng)籌地區(qū)化校本化教材編寫，目前，國家統(tǒng)一編寫的大中小學思政課教材已初步解決社會主義核心價值觀教學內(nèi)容的一體化問題，各學段各地區(qū)也可以結(jié)合實際情況與本土資源，整合不同學段之間的內(nèi)容交叉與重復問題，編排效果良好的課程內(nèi)容體系，推動社會主義核心價值觀教育符合時代發(fā)展與生活實際。