先重點(diǎn)訓(xùn)練“聽(tīng)”，還是“讀”？很多英語(yǔ)老師自身的實(shí)踐是低效的！
????????先重點(diǎn)訓(xùn)練“聽(tīng)”，還是“讀”？很多英語(yǔ)老師自身的實(shí)踐是低效的！
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????????英語(yǔ)的“輸入理論”，在B站已經(jīng)很流行。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，先輸入后輸出，大量輸入。在專業(yè)教師之間無(wú)爭(zhēng)論。先聽(tīng)后說(shuō)，先讀后寫，大量的聽(tīng)和讀！
????????但在過(guò)去成長(zhǎng)起來(lái)的很多英語(yǔ)教師，實(shí)踐的路徑是先在閱讀的能力上，進(jìn)行了突破，在讀的能力已經(jīng)非常強(qiáng)之后，才開(kāi)始加大聽(tīng)的訓(xùn)練。
????????這樣的路徑是過(guò)時(shí)的，低效的，雖然實(shí)踐中也可以走出來(lái)！
????????聽(tīng)的能力在一開(kāi)始就需要放在訓(xùn)練的首位，尤其是學(xué)習(xí)前1500單詞的時(shí)候！聽(tīng)力先行，才能幫助降低記憶單詞的難度，學(xué)習(xí)好語(yǔ)音和speaking！
????????在聽(tīng)力能力一直很差的情況下，單獨(dú)發(fā)育讀的能力也是可以的，只是效率低很多！
????????如果條件非常差，或者因?yàn)閭€(gè)人的情況，聽(tīng)力的能力發(fā)育比較遲緩，可以降低一點(diǎn)要求，讓聽(tīng)的能力發(fā)育與讀的能力發(fā)育同步進(jìn)行。
????????英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑很多種，但基本的“路線圖”如下：
?????????學(xué)習(xí)英語(yǔ)由各個(gè)模塊共同組成，并不是學(xué)完一項(xiàng)，再學(xué)下一項(xiàng)，而是同時(shí)進(jìn)行，但階段性的要突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)！
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?1、基礎(chǔ)的聽(tīng)
?2、初級(jí)的說(shuō)：朗讀
?3、閱讀
?4、初級(jí)的寫
?5、高級(jí)的說(shuō)
? ? ????? 出現(xiàn)階段性的偏離也是正常的。每個(gè)人都會(huì)偏離，路線圖可以讓你知道長(zhǎng)期大致的學(xué)習(xí)次序，這樣便于進(jìn)行自我評(píng)估和調(diào)整！
????????中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，聽(tīng)力沒(méi)有先行的主要原因如下：
一、不重視聽(tīng)，而是在閱讀（單詞、語(yǔ)法）上，在說(shuō)上，配置了過(guò)多的時(shí)間。這個(gè)是主觀的或者被動(dòng)的選擇。是指導(dǎo)思想層面的問(wèn)題！
二、在訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候，大量教師和社會(huì)機(jī)構(gòu)推薦“聽(tīng)寫”，這個(gè)訓(xùn)練強(qiáng)度非常大的訓(xùn)練要求，害了大多數(shù)人！讓大多數(shù)人，實(shí)質(zhì)上放棄了聽(tīng)力訓(xùn)練！
????????我自身進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練，不使用“聽(tīng)寫”，也就是剔除“寫”這個(gè)動(dòng)作，沒(méi)有影響我的聽(tīng)力訓(xùn)練！
三、聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)核之一“語(yǔ)音”訓(xùn)練被系統(tǒng)性的誤導(dǎo)：沒(méi)有先從“聽(tīng)”的角度學(xué)語(yǔ)音，而是從說(shuō)的角度學(xué)“語(yǔ)音”：也就是發(fā)音，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度太大！沒(méi)有在通學(xué)一遍語(yǔ)音各個(gè)模塊之后，選擇從語(yǔ)流層面上進(jìn)行突破(節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)、重音、弱讀、停頓和不停頓)，而是身陷單音層面的細(xì)節(jié)，舉步不前！
????????語(yǔ)音學(xué)不好，想學(xué)好聽(tīng)力就非常難了！
8:2---英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)間分配的黃金比例
反對(duì)使用聽(tīng)寫來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力！
