說(shuō)到嬰幼兒早教，我相信沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)不了解，可是說(shuō)到具體的嬰幼兒早教問(wèn)題，卻很少有家長(zhǎng)具有正確的理解和教育的方式，甚至更有許多家長(zhǎng)連嬰幼兒早教都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這必定會(huì)對(duì)孩子的早教造成不良后果。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，西安燕子月嫂歸納出了下列一些家長(zhǎng)以及育嬰師必不可知的早教知識(shí)：

一、孩子早教必須要適齡化

家長(zhǎng)是孩子最佳的早教師，而嬰幼兒早教最重要的便是根據(jù)嬰幼兒的月齡進(jìn)行早教，而根據(jù)寶寶月齡的早教往往不是那些混合年齡班的早教機(jī)構(gòu)就可以完成的，這都需要家長(zhǎng)的親自完成，與孩子之間建立以交互為主要內(nèi)容的親自聯(lián)系，可通過(guò)嬰幼兒早教書(shū)籍，讓孩子享受關(guān)愛(ài)和溫暖的同時(shí)體驗(yàn)到早教的快樂(lè)，輕松掌握適合他們現(xiàn)階段的知識(shí)，最終效果肯定是顯而易見(jiàn)的。

1-2歲：在愉快的親子活動(dòng)中，引導(dǎo)孩子了解世界，熟識(shí)自我，增強(qiáng)體質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)能力。

2-3歲：著重智力和情商的相互發(fā)展，培養(yǎng)良好的作息習(xí)慣，塑造孩子對(duì)閱讀的愛(ài)好，多參加親子活動(dòng)。

3-4歲：激勵(lì)孩子對(duì)身邊的事物進(jìn)行探索，提高自理能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展創(chuàng)造能力和思維邏輯。

4-5歲：著重培養(yǎng)創(chuàng)造力及探索力，提高人際交往能力，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，提高藝術(shù)表現(xiàn)力，促進(jìn)親子關(guān)系。

5-6歲：多讓孩子進(jìn)行科學(xué)探究，訓(xùn)練一個(gè)人思考的能力，提高自學(xué)能力和人際交往能力，為升學(xué)做準(zhǔn)備。

二、嬰幼兒早教并非培養(yǎng)神童

有關(guān)調(diào)研表明，在世界范圍內(nèi)，超常和低智力的小孩所占的比率極小，九成以上的小孩都屬于“正?！钡?。而在家長(zhǎng)中，期望孩子“正常成長(zhǎng)”的卻只占三成，因此許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搞出類(lèi)似“塑造天才兒童”的標(biāo)語(yǔ)，對(duì)家長(zhǎng)的誘惑特別大，可是最后通常不盡人意。

三、嬰幼兒早教并非越快越好，越早越好

父母?jìng)兌际峭映升?、望女成鳳，于是嬰幼兒早教之風(fēng)越刮越猛，孩子的壓力也越來(lái)越重，可是一味地輸入和跟風(fēng)，會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)厭煩，從而影響未來(lái)的成長(zhǎng)。

四、嬰幼兒早教并非特長(zhǎng)教育

一些家長(zhǎng)將早教誤認(rèn)為特長(zhǎng)教育，覺(jué)得知道的越多越好，盲目跟風(fēng)。卻不知道，特長(zhǎng)教育一定要等了解孩子的興趣愛(ài)好點(diǎn)以后再開(kāi)始。當(dāng)孩子處在心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵期時(shí)，急切給孩子傳遞各種各樣知識(shí)，反而會(huì)讓孩子手足無(wú)措，起到反作用。

五、嬰幼兒早教不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)

一些家長(zhǎng)覺(jué)得嬰幼兒早教便是簡(jiǎn)單的找個(gè)老師給孩子上課，提早學(xué)習(xí)知識(shí)。這是極為幼稚的想法。嬰幼兒早教是以情為首、以養(yǎng)為主導(dǎo)、養(yǎng)教相融合，重在品行和潛力開(kāi)發(fā)的早教，意義在于培養(yǎng)寶寶對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好的同時(shí)，培養(yǎng)寶寶的各個(gè)方面，比如與人相處的能力、積極向上的品質(zhì)等等，而不是單方面的文化知識(shí)的累積。

六、嬰幼兒早教不只是讓孩子更聰慧

有的家長(zhǎng)誤認(rèn)為早教便是開(kāi)發(fā)智力，因此忽略了孩子全方位素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)際上嬰幼兒早教的意義包含感覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)、行為、語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力的訓(xùn)練，也包含生活方式、自理能力、性情、品行的塑造。要是覺(jué)得嬰幼兒早教只是讓孩子比別人家的更聰慧，那就違背了嬰幼兒早教的初衷。