一.名詞解釋

1.護(hù)理教育學(xué)：是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育活動及其規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。

1.教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
2.身心發(fā)展：是指人從胚胎、出生、成熟到死亡的整個生命進(jìn)程中，在身體和心理兩個方面連續(xù)不斷的變化過程。這些變化是有順序的，不可逆的，而且能保持相當(dāng)長的時間。
3.?最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果莰基認(rèn)為個體有兩個發(fā)展水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能獨(dú)立解決智力任務(wù)；一種是個體尚未完成的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體在指導(dǎo)下，借助他人幫助所能達(dá)到解決智力任務(wù)的水平，在這兩個水平之間的過渡階段稱“最近發(fā)展區(qū)”。
4.繼續(xù)護(hù)理學(xué)教育：是為正在從事實(shí)際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為目標(biāo)的、持續(xù)終身的在職教育。

1．教育機(jī)智：是對突發(fā)性教育情景做出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。
2．?移情理解：是指教師應(yīng)能夠深入學(xué)生的內(nèi)心，站在學(xué)生的位置上，覺察他們的知覺，體驗(yàn)他們的情感，從而設(shè)身處地為學(xué)生著想。
3．教學(xué)認(rèn)知能力：是指教師對所教學(xué)科的概念、定理、法則等的概括程度，以及對所教學(xué)生心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的知覺程度。

1.人的全面發(fā)展：是指智力和體力、道德和審美情趣的高度統(tǒng)一的發(fā)展，是“人以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。
2.教育目的：是指一定社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。
3.培養(yǎng)目標(biāo)：是指各級各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。
4.?教學(xué)目標(biāo)：是指教學(xué)中師生預(yù)測達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。

1．課程：從狹義來說，課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書中。
2．必修課:指每個學(xué)生都必須修習(xí)的課程，通常包括公共課程、基礎(chǔ)課程和基本專業(yè)課程。
3．核心課程:核心課程是在廣域課程的基礎(chǔ)上，以比較重要的學(xué)科或內(nèi)容為核心，其他學(xué)科或內(nèi)容圍繞核心組織起來的主體結(jié)構(gòu)型課程。核心課程通常圍繞一些重大的社會問題，以解決實(shí)際問題的邏輯順序?yàn)橹骶€而不是以學(xué)科知識為邏輯結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容。

1.強(qiáng)化:指提高機(jī)體反應(yīng)概率的任何事件。強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩類。
2.編碼系統(tǒng):是人們對環(huán)境信息加以分組和組合的方式。
3.有意義學(xué)習(xí):有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個先決條件：①學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者具有潛在意義，能夠與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系。
4.同化:指新知識被認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有的適當(dāng)觀念吸收，新舊觀念發(fā)生相互作用，新知識獲得心理意義并使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程。
5.認(rèn)知策略:是指運(yùn)用一些學(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則來調(diào)節(jié)和控制人的認(rèn)知行為和認(rèn)知過程，并提高認(rèn)知效率的能力。
6.過度學(xué)習(xí):又稱過量學(xué)習(xí)，指達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)的量應(yīng)是達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)量，再增加50%為宜。

2.
7.學(xué)習(xí)動機(jī):指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。
8.課堂群體動力:指課堂上人際間的相互作用與影響。

1．護(hù)理教學(xué):是在護(hù)理教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范下，以課程內(nèi)容、教學(xué)手段為中介的師生雙方教與學(xué)的共同活動。
2．實(shí)質(zhì)教育論:是近代教育史上關(guān)于掌握知識和發(fā)展能力之間關(guān)系問題的一種觀點(diǎn)，其基本論點(diǎn)是認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授對實(shí)際生活有用的知識，至于學(xué)生的認(rèn)識能力則無需專門訓(xùn)練。
3．教學(xué)規(guī)律:是教學(xué)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系.，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本。
4．?教學(xué)原則:是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而制定教學(xué)工作中必須遵循的基本要求。

1.教學(xué)組織形式:簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動的諸要素如何組合和表現(xiàn)，即如何控制教學(xué)活動的規(guī)模，安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動的場所，是教學(xué)活動的一定結(jié)構(gòu)方式。
2.班級授課制：又稱課堂教學(xué)，是根據(jù)將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成有固定人數(shù)的班級，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。
3.課的類型：指根據(jù)完成任務(wù)的不同，把課分為不同類型，如一節(jié)課只完成一種教學(xué)任務(wù)稱單一課，一節(jié)課要完成兩個或兩個以上教學(xué)任務(wù)，稱綜合課。
4.臨床實(shí)習(xí)：又稱生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，是指全部課堂教學(xué)完成后，集中時間對學(xué)生進(jìn)行臨床綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)形式。
5.帶教制：一名學(xué)生在一定的時期內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式。

1.教學(xué)方法：是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱。
2.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)：是一種以臨床問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是以病人問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)。該法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)動機(jī)，提高學(xué)生解決問題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。
3.微型教學(xué)：是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。
4.教學(xué)媒體：教學(xué)媒體是儲存和傳遞教學(xué)信息的工具，一般可以分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。

1．護(hù)理教學(xué)評價：是從設(shè)置護(hù)理教學(xué)目標(biāo)入手，并以護(hù)理教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行價值的判斷，其目的是保證最大限度的實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)，提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，以及對培養(yǎng)對象做出某種資格證明。
2．形成性評價：又稱過程評價，是在護(hù)理教學(xué)過程中進(jìn)行的評價。目的是通過及時了解護(hù)理教學(xué)進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程的問題，及時反饋，通過調(diào)控促使教學(xué)不斷完善。
3．區(qū)別度：是指試題對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的鑒別程度。用區(qū)別指數(shù)表示，區(qū)別指數(shù)高，意味著該題對學(xué)業(yè)成績好、差的考生有較好的區(qū)別和鑒別能力。
4．效度：稱有效性，是指一次考核確能測量到的知識和能力的程度。常用內(nèi)容效度和效標(biāo)相關(guān)效度來表示。

1．?德育過程：即思想品德教育過程，是教育者根據(jù)一定社會要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，通過受教育者的積極作用，把一定社會的思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德的過程。
2．平行影響原則：教育者影響個別學(xué)生，首先要去影響學(xué)生所在的集體，充分發(fā)揮集體的教育力量，通過集體再去影響個別學(xué)生，使教育集體和教育個人同時、平行地進(jìn)行。這一原則是由前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出。
3．自我修養(yǎng)：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的思想品德行為進(jìn)行自我教育、自我提高的方法。
4．個性化教育：是培養(yǎng)個性化人的教育，是引導(dǎo)個體獨(dú)特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育。
5．適量性原則：指在個性化教育中，糾正不良的個性和發(fā)展優(yōu)良的個性方面要做到適度。

?1. 護(hù)理教育:是為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識，并能為人類健康服務(wù)的護(hù)理專業(yè)人才的活動。

?2.臨床教學(xué) ：幫助學(xué)生將既往學(xué)到的基本知識與有關(guān)診斷、治療及護(hù)理病人的操作技能相結(jié)合，為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理中的媒介，并獲得進(jìn)入健康保健系統(tǒng)和繼續(xù)教育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。

3.課程：廣義的是指為了實(shí)現(xiàn)各級學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的綜合。

4.“光環(huán)”效應(yīng)：指一個學(xué)生前面問題的回答情況會對評分人評閱判斷后面的結(jié)果產(chǎn)生影響。

5.PBL：是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并以促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)動機(jī)，提高學(xué)生自己解決問題能力為教學(xué)目標(biāo)的促進(jìn)學(xué)生的評判性思維能力的教學(xué)方法。

7.繼續(xù)護(hù)理教育：是為正在從事實(shí)際工作的護(hù)理人員提供的教育，是以學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)新方法為目標(biāo)的、持續(xù)終身的在職教育。

8.學(xué)習(xí)動機(jī)：指激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并指使學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理傾向。

9.有意義學(xué)習(xí)：是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的先備知識和觀念建立起實(shí)質(zhì)聯(lián)系的過程。

10.角色扮演法：是教師根據(jù)一定的教學(xué)要求，有計(jì)劃地組織學(xué)生運(yùn)用表演和想象情境，啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生共同探討情感、態(tài)度、價值、人際關(guān)系及解決問題策略的一種教學(xué)方法。

11.教育目的（P49）：是社會對教育所要造就的人才質(zhì)量與規(guī)格的總體設(shè)想或規(guī)劃。教育目的包含兩個方面的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一是通過教育將受教育者培養(yǎng)成具有何種功能的社會成員，即培養(yǎng)什么樣的專業(yè)人才；二是教育要培養(yǎng)的人應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)，包括德、智、體、美等方面的發(fā)展。

12.課程結(jié)構(gòu)（P64）：指構(gòu)成課程的各個要素的組織形式，主要包括各類科目課程的數(shù)量、相互關(guān)系、順序、配合和比例。課程結(jié)構(gòu)的研究主要探討課程各組成部分是如何有機(jī)地聯(lián)系在一起，科學(xué)的符合專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想及富有專業(yè)特色的課程結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的基礎(chǔ)。

13.教育評價概率。（P160）：按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種定量及定性的手段對教育進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的測量、分析和判斷的過程，包括確定評價目的、對象和內(nèi)容，建立評價指標(biāo)體系，搜集、整理、分析資料，形成判斷、驗(yàn)證和指導(dǎo)決策等。

14.activity curriculum：活動課程，根據(jù)杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)認(rèn)為“教育就是生活” “教育就是一個社會過程”，主張采用以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程，重視學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)，圍繞學(xué)習(xí)者的動機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

15.教學(xué)大綱：是規(guī)范一門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)的中梁，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接的指導(dǎo)作用。

16.操作條件反射學(xué)習(xí)：有機(jī)體與環(huán)境相互作用習(xí)得的反應(yīng)，學(xué)習(xí)的可控性可以塑造有機(jī)體的操作反應(yīng)。 ????

17.塑造：用分解動作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，及新行為的塑造。

18.教學(xué)評價：是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)的收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果做出價值判斷的過程，從而為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)

2．?

?

二.簡答題

1.教育學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段，其標(biāo)志是什么？

四個階段：教育學(xué)萌芽階段、獨(dú)立型態(tài)的教育學(xué)階段、科學(xué)教育學(xué)階段、教育學(xué)多元化發(fā)展階段。
2.?簡述學(xué)校教育與其他教育的區(qū)別。

最主要區(qū)別在于：①學(xué)校教育的目的性、系統(tǒng)性、組織性最強(qiáng)，因此可控性最強(qiáng)；②學(xué)校教育是由專門機(jī)構(gòu)、專職人員承擔(dān)的；③學(xué)校的任務(wù)是專門培養(yǎng)人，而這些人是取得入學(xué)資格的。
3.簡述護(hù)理教育的任務(wù)。

護(hù)理教育的任務(wù)為：培養(yǎng)合格的護(hù)理人才、開展護(hù)理科學(xué)研究和護(hù)理教育研究、發(fā)展社會服務(wù)的項(xiàng)目。
4.環(huán)境對人身心發(fā)展作用的限度表現(xiàn)在哪幾方面。

（1）環(huán)境對人發(fā)展的影響是一個變量：表現(xiàn)為①環(huán)境中不同構(gòu)成成分對人的不同發(fā)展時期影響不同；②隨著個體自我意識的形成而相對減弱；③隨著個體活動能力大小而變化。
（2）環(huán)境對人發(fā)展的影響在性質(zhì)上有積極與消極之分；在方向上可能是一致的、協(xié)調(diào)的，也可能是不一致的、互相矛盾的。

1．請簡述教師的角色功能

教師的角色功能包括：①知識的傳遞者；②教學(xué)的設(shè)計(jì)者；③學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。④課堂的組織者和管理者；⑤學(xué)生的伙伴；⑥科學(xué)的研究者。
2．?請簡述護(hù)理專業(yè)教師自我調(diào)控能力的構(gòu)成

護(hù)理專業(yè)教師自我調(diào)控能力包括三方面：①根據(jù)客觀需要調(diào)整自己工作結(jié)構(gòu)的能力，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的能力。②對自己在教學(xué)活動中的思維和行為過程進(jìn)行自覺地反思和監(jiān)控，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)水平的能力。③調(diào)控自身的心境和情緒的能力，使自己在學(xué)生面前始終處于最佳心理狀態(tài)，以愉快、樂觀和奮發(fā)向上的精神狀態(tài)去感染學(xué)生。
3．請簡述護(hù)理專業(yè)教師培養(yǎng)的途徑

包括：①終身自學(xué)以求終身發(fā)展；②在職培養(yǎng)規(guī)范化；③ 脫產(chǎn)進(jìn)修制度化；④學(xué)術(shù)交流經(jīng)?；虎輰ｎ}講座和短期學(xué)習(xí)班相結(jié)合。
4．如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好師生關(guān)系的策略為：樹立正確的學(xué)生觀；提高教師自身素養(yǎng)；營造良好的校園環(huán)境；學(xué)生必須尊重老師。

1.比較教育目的、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)理教學(xué)目標(biāo)三者之間的關(guān)系

教育目的與護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系，而教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。教育目的和護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在一系列實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行動上，而所有的教學(xué)目標(biāo)都運(yùn)行在通向教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的軌道上，有次序、積累地、漸進(jìn)地向教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)接近。
2.簡述在全面發(fā)展的教育中，“四育”各自的主要功能

德育(moral education)是社會主義全面發(fā)展教育的方向，智育(intellectual education)是社會主義全面發(fā)展教育的核心， 體育（physical education）是社會主義全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，美育（aesthetic eduction）也是社會主義全面發(fā)展教育的重要組成部分。
3.簡述編制護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的基本要求

①必須與總體目標(biāo)相結(jié)合；②必須包含本學(xué)科課程全部重要成果；③須符合教育心理學(xué)原則； ④ 必須具有可行性；⑤必須具有可測性；⑥必需與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合。

1．簡述課程的作用有哪些?

課程的作用：（1）學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格的具體體現(xiàn)；（2）師生開展教學(xué)活動的基本依據(jù)；（3）學(xué)生汲取知識的主要來源；（4）合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起到?jīng)Q定作用；（5）評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
2.簡述護(hù)理學(xué)課程的類型與結(jié)構(gòu)

（1）護(hù)理學(xué)課程的分類結(jié)構(gòu)可分為：普通基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及護(hù)理專業(yè)課程三類。
（2）按學(xué)科類型結(jié)構(gòu)可將護(hù)理學(xué)課程分為：人文與社會科學(xué)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、護(hù)理專業(yè)課程。
（3）按課程的形式結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為必修課和選修課。
（4）按課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，可將護(hù)理課程分為理論課程與實(shí)踐課程。
（5）按綜合課程結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外均有將臨床各科護(hù)理學(xué)綜合為成人護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理學(xué)等綜合性課程。

1.簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征

布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征是：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的探究性：人類認(rèn)知是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師講的或教科書的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科知識體系的過程；②強(qiáng)調(diào)直覺思維，認(rèn)為直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏，對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要；③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性；④強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)記憶的首要任務(wù)不是貯存而是提取。
2.簡述羅杰斯的自由學(xué)習(xí)的十大原則

①人類具有天賦的學(xué)習(xí)潛能；②學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義且符合學(xué)生學(xué)習(xí)目的和發(fā)展需求，才會產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)；③涉及改變自我的學(xué)習(xí)具有威脅性，容易受到抵制；④當(dāng)外部威脅降到最低限度時，學(xué)生比較容易同化威脅自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容；⑤當(dāng)對自我威脅很小時，學(xué)生會用一種辨別的方式來學(xué)習(xí)；⑥大多數(shù)有意義的學(xué)習(xí)是從做中學(xué)；⑦當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)人地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)；⑧涉及學(xué)習(xí)者整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，最持久、最深刻。⑨當(dāng)學(xué)生以自我批判與自我評價為主要依據(jù)，就會促進(jìn)獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性學(xué)習(xí)；⑩最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過程，對經(jīng)驗(yàn)始終持開放的態(tài)度，并把他們結(jié)合進(jìn)自己的變化過程中去。
3.概念和規(guī)則的有效教學(xué)策略有哪些？

①突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；②運(yùn)用正例與反例；③運(yùn)用變式；化④；⑤給學(xué)生反應(yīng)與運(yùn)用的機(jī)會。
4.簡述維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的一般原則

①激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要之前，必須先滿足低層次需要；②激發(fā)內(nèi)部動機(jī)為主，外部動機(jī)為輔；③學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)必須適當(dāng)。

1．?簡述構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過程的各基本要素的地位和作用？

護(hù)理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成護(hù)理教學(xué)過程的基本要素。在這些因素中，護(hù)理教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)內(nèi)容是護(hù)理教師對學(xué)生施加影響的主要信息。而教學(xué)手段則是護(hù)理教師得以有效地傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證。
2．什么是護(hù)理教學(xué)過程的基本規(guī)律？它包含有哪些內(nèi)容?

護(hù)理教學(xué)過程中的基本規(guī)律是護(hù)理教學(xué)過程諸因素之間最根本的關(guān)系，包括教師與學(xué)生的關(guān)系、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、掌握知識和發(fā)展能力的關(guān)系、知識教學(xué)與思想教育的關(guān)系、課內(nèi)與課外的關(guān)系。
3．簡要回答教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)規(guī)律制定教學(xué)原則的重要依據(jù)，是根本，而教學(xué)原則是由教學(xué)規(guī)律派生的。教學(xué)規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，是教學(xué)過程中內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。我們對教學(xué)規(guī)律只能發(fā)現(xiàn)、掌握、利用，決不能創(chuàng)造和改變。教學(xué)原則是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)上升而成的理論認(rèn)識，具有一定的主觀性，并且是隨著實(shí)踐的深入，認(rèn)識的發(fā)展而不斷發(fā)展的。教學(xué)規(guī)律是沒有階級性的，客觀反映并符合教學(xué)規(guī)律的科學(xué)的教學(xué)原則也是沒有階級性的。但是，由于教學(xué)原則是通過人們意識的加工，所以在階級社會中，對教學(xué)原則的制定、解釋和運(yùn)用時要受到一定階級思想的影響。
4．簡要說明學(xué)生的感知規(guī)律。

包括：感知時任務(wù)明確程度規(guī)律、對象與背景間差別規(guī)律、對象各部分組合規(guī)律、對象活動性規(guī)律和多種感官協(xié)同感知規(guī)律等。

1.簡述護(hù)理教學(xué)組織形式選擇的依據(jù)？

（1）依據(jù)護(hù)理教學(xué)的目的和任務(wù)：整個護(hù)理教學(xué)過程是由若干教學(xué)階段或環(huán)節(jié)組成的，每一個教學(xué)階段或環(huán)節(jié)都有具體的目的和任務(wù)，所采取的教學(xué)組織形式也有區(qū)別
（2）依據(jù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容：即依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和內(nèi)容來選擇教學(xué)組織形式。
（3）依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) 即根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段、不同身心特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)組織形式。
（4）依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施 不同的教學(xué)組織形式，需要不同的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件。
2.一份規(guī)范的教案應(yīng)包括哪些項(xiàng)目?

（2）應(yīng)包括：授課課程、授課對象、授課時數(shù)、目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程、教學(xué)組織形式和方法、使用的教具、時間安排、復(fù)習(xí)要點(diǎn)、思考討論題及作業(yè)題、新近參考書、實(shí)施后情況記錄等。
3.選拔臨床帶教老師的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?

（3）?①等于或高于帶教學(xué)生層次的學(xué)歷； ②明確、清晰的教學(xué)意識；③較豐富的臨床護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的護(hù)理操作技能； ④良好的協(xié)調(diào)、溝通能力；⑤一定的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能；⑥成熟的專業(yè)角色行為和良好的心理品質(zhì)。

1.請描述發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本應(yīng)用過程。

①學(xué)生從教師提供的若干素材中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題觀察具體事物；②借助推理和直覺，提出試探性的假設(shè)；③學(xué)生用更多的感性知識檢驗(yàn)試探性的假設(shè)；④假設(shè)證實(shí)后將其付諸實(shí)施。
2.講授法的作用特點(diǎn)是什么？

作用特點(diǎn)包括：①教師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)等知識系統(tǒng)、連貫地傳遞給學(xué)生；②傳遞信息密度大，使學(xué)生能在較短時間內(nèi)獲得較多的知識；③一個教師可以同時和多個學(xué)生接觸交流，傳授效率高；④教師合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑，都有利于學(xué)生理解并建立自己的知識結(jié)構(gòu)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；⑤能將護(hù)理專業(yè)思想教育和富有說服力的講授有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生具有深刻的感染力量。
3.現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用的基本模式有哪些？

（1）課堂演播模式，是一種以教師傳授知識為主的集中型教學(xué)模式。
（2）廣播電視教學(xué)，是主要依靠廣播電視來傳遞教學(xué)信息的一種開放式教學(xué)模式。
（3）個別化學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師或?qū)＜揖幹平虒W(xué)媒體，學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求選擇、處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只起間接作用。
（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
（5）微型教學(xué)，指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，如錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。

1．簡述教學(xué)評價的功能

（1）導(dǎo)向功能，指教學(xué)評價本身所具有的引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力；（2）調(diào)控功能，指教學(xué)評價對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的功效和能力；
（3）鑒定功能，教學(xué)評價具有認(rèn)定、判斷評價對象是否合格，優(yōu)劣程度，水平高低等實(shí)際價值的功能；
（4）激勵功能，教學(xué)評價具有激發(fā)評價對象（教師、學(xué)生）的情感，鼓勵上進(jìn)的功能。
2．筆試的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

（2）優(yōu)點(diǎn)：①一次考核試題量大，涉及面廣，考核學(xué)生對知識掌握的深度、廣度及運(yùn)用知識的能力，其信度和效度較高；②大批考生同時應(yīng)試，費(fèi)時少，效率高；③考生心理壓力相對小，較易發(fā)揮正常水平；④學(xué)生考核試題相同，教師便于掌握評分標(biāo)準(zhǔn)，可比性強(qiáng)。
缺點(diǎn)：①無法考察學(xué)生的口頭表達(dá)能力、動作技能及在壓力下的應(yīng)變能力；②考生有可能憑借猜測或作弊得分。
3．簡述主觀題的含義、適用范圍及優(yōu)缺點(diǎn)

（3）主觀題又稱自由應(yīng)答型試題，學(xué)生回答問題時可自由組織答案，教師評分也需借助主觀判定。常見的題目形式有論述題、論證題、簡答題，病例分析題等，也可用于操作技能考核。這類試題用于測量較高層次的認(rèn)知目標(biāo)，如綜合、評價等，對學(xué)生的思維邏輯性與條理性、文字表達(dá)能力、分析問題與解決問題的能力有較高的要求和較好的檢查效果。這類試題易于編制，但一次考試題量不多，知識覆蓋面較小，評分易受主觀因素的影響。

1．請簡述護(hù)理專業(yè)的教育中德育的基本任務(wù)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定正確的政治方向、辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)；（2）.培養(yǎng)學(xué)生的道德思維、道德評價能力；（3）.培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力和習(xí)慣；（4）.培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德。
2．簡述體育必須遵循的基本準(zhǔn)則。

（1）全面性原則首先是樹立德、智、體、美全面發(fā)展的原則其次，要具有鍛煉的全面觀點(diǎn)，使學(xué)生基本素質(zhì)、運(yùn)動能力及身體機(jī)能均衡發(fā)展。最后，體育要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都受到教育和鍛煉；（2）.經(jīng)常性原則體育鍛煉必須堅(jiān)持不懈，不間斷地進(jìn)行，才能達(dá)到提高身體素質(zhì)的目的；（3）.漸進(jìn)性原則體育鍛煉要從學(xué)生的身體實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，逐漸增加運(yùn)動量和難度；（4）個體性原則體育鍛煉要根據(jù)學(xué)生年齡、性別及體質(zhì)的差異以及興趣、愛好的不同，因人而異，區(qū)別對待。
3．美育的途徑和方法有哪些？

通過學(xué)科教學(xué)進(jìn)行美育；通過課外藝術(shù)活動進(jìn)行美育；通過自然進(jìn)行美育；通過日常生活進(jìn)行美育。
4.簡述個性化教育的內(nèi)容。

個性化教育的內(nèi)容包括諸多方面，但最主要體現(xiàn)在對主體性、獨(dú)特性、探究性、創(chuàng)造性和完整性等個性品質(zhì)的教育等方面。

1、人本主義理論的主要觀點(diǎn)

（1）強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用。

??（2）重視人的價值和人格的發(fā)展

??（3）強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心

2.教學(xué)的基本原則

（1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則

??（2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

??（3）直觀性原則

??（4）系統(tǒng)性原則

??（5）鞏固性原則

??（6）量力性原則

3.影響講授計(jì)劃的因素

（1）學(xué)生因素 ?（2）題材因素 （3）環(huán)境因素（4）心理因素

4.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法對護(hù)理教育的意義

（1）有利于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自學(xué)能力

??（2）促進(jìn)學(xué)生的評判性思維的能力

??（3） 有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)科知識與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一

5.臨床教學(xué)的內(nèi)容

（1）培養(yǎng)臨床護(hù)理能力

??（2）培養(yǎng)護(hù)理組織管理能力

??（3）培養(yǎng)書寫及口頭表達(dá)能力

??（4）培養(yǎng)科研能力 ?

1. 護(hù)理課程的編制程序

課程編制的程序（見74頁）

（1）?????????? 指導(dǎo)階段：明確護(hù)理教育理念；統(tǒng)一術(shù)語；確定培養(yǎng)目標(biāo)；選擇課程編制的框架。

（2）?????????? 形成階段：制定教學(xué)計(jì)劃；制定教學(xué)大綱；編寫教材。

（3）?????????? 功能階段：

（4）?????????? 評價階段：

2. 簡述護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn)p90

護(hù)理教學(xué)過程的特點(diǎn)：

(1)??? 教學(xué)過程實(shí)踐性強(qiáng)

(2)??? 教學(xué)過程的直觀性強(qiáng)，對教學(xué)環(huán)境有特定的要求

(3)??? 護(hù)理教學(xué)過程的綜合性強(qiáng)

3、簡述臨床護(hù)理教師的角色p114

臨床護(hù)理教師的角色：評估者與計(jì)劃者，組織者與管理者，咨詢者與指導(dǎo)者，支持者與協(xié)調(diào)者，激勵者與榜樣者，研究者與改革者。

4. 簡述教學(xué)媒體的選用原則。P111

(1)??? 根據(jù)媒體的教學(xué)功能進(jìn)行選擇。教學(xué)媒體的功能主要有呈現(xiàn)刺激、引起注意、行為示范、提供刺激、指導(dǎo)思維、產(chǎn)生遷移、評定成績和提供反饋。

(2)??? 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇? 教學(xué)目標(biāo)可分為：學(xué)習(xí)真實(shí)信息；學(xué)習(xí)直觀鑒別；學(xué)習(xí)原理、概念和規(guī)律；學(xué)習(xí)過程、程序；完成技能知覺運(yùn)動動作；發(fā)展期望的態(tài)度、觀點(diǎn)和動機(jī)

(3)??? 根據(jù)教學(xué)媒體使用的成本進(jìn)行選擇? 應(yīng)從教學(xué)單位的經(jīng)濟(jì)條件出發(fā)；

5．簡述師生關(guān)系的基本類型。P46

師生關(guān)系的基本類型：根據(jù)師生關(guān)系的內(nèi)容不同，可以分為：人際關(guān)系，組織關(guān)系，心理。關(guān)系。根據(jù)師生關(guān)系的性質(zhì)不同，可以分為：專制性，管理性，民主性，摯愛性，放任性。

１、護(hù)理教育學(xué)與教育學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系是怎樣的？

護(hù)理教育學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系；護(hù)理學(xué)與護(hù)理教育學(xué)的關(guān)系是母學(xué)科和子學(xué)科的關(guān)系；護(hù)理教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系是，心理學(xué)是護(hù)理教育學(xué)的重要科學(xué)學(xué)科。

?

２、簡述激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的措施。

幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義；提出明確、適度的期望和要求;創(chuàng)設(shè)問題情境；采用靈活多樣的教學(xué)方法；給予成功的滿足與失敗的威脅；給予明確、及時和適當(dāng)?shù)姆答?；恰?dāng)運(yùn)用評價；發(fā)揮教師自身言行的激勵作用。

?

３、簡述護(hù)理教學(xué)過程的基本階段。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；感知教材；理解教材；鞏固知識；運(yùn)用知識；檢查評定學(xué)習(xí)成果。

?

４、簡述護(hù)理教學(xué)原則。

科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的原則；理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；教學(xué)與科研相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則；直觀性和抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則；啟發(fā)性原則；量力性原則；鞏固性原則。

?

５、現(xiàn)代教學(xué)方法有哪幾類？

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法；目標(biāo)教學(xué)法；情境教學(xué)法；自學(xué)指導(dǎo)法；發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法。

6.試簡述PBL基本應(yīng)用過程？?????P136?答案：PBL的基本應(yīng)用過程如下：?

（1）.選取教材的全部會部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點(diǎn)內(nèi)容、基本概念作為過渡；?（2）.有關(guān)專家或教師設(shè)計(jì)一定難度能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實(shí)用價值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；?（3）.學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題、分析歸納出解答這些問題所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識、臨床知識，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；?

（4）.小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及解決問題；?（5）.小組內(nèi)部討論，學(xué)生分享信息?（6）.各小組將討論結(jié)果帶入課堂討論；?（7）.教師精講和總結(jié)。

4.（簡答）簡述護(hù)理教育的基本特點(diǎn)。?

答：⑴專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)的特點(diǎn)：以培養(yǎng)各層次護(hù)理專門人才為目的，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)?

⑵教育對象的特點(diǎn)：大多是來自不同的護(hù)理工作崗位的成年學(xué)生，身心發(fā)展較成熟，有穩(wěn)定的人生觀?

⑶教育內(nèi)容的特點(diǎn)：綜合性、整體性

4.教育組織與方法的特點(diǎn)：護(hù)理知識與技能的學(xué)習(xí)必須通過患者的直接護(hù)理行為來體現(xiàn)

?

⑸教育管理的特點(diǎn)：層次多、部門多、參與和管理的人員多

5. 簡述編寫護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的原則

答：1、護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱一般包括說明、正文和附錄三部分；

????2、符合教學(xué)計(jì)劃的要求；

????3、具有高度的科學(xué)性、思維性和學(xué)術(shù)性；

????4、按照科學(xué)知識體系和教學(xué)方法，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系；

????5、教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。

?

三.問答題

1.個體實(shí)踐活動受哪些因素的影響？

(1)活動對個體的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度：只有那些高于個體發(fā)展現(xiàn)有水平，又是個體有能力進(jìn)行的，經(jīng)過努力能夠達(dá)到目標(biāo)的活動，才能有效促進(jìn)個體的發(fā)展。
(2)活動的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)度：活動的目標(biāo)越明確，步驟越清晰，手段越具體，活動主體越易從結(jié)構(gòu)上把握活動。這種把握有助于個體學(xué)習(xí)的遷移和思維邏輯的形成。對于有一定難度的活動，只有通過一定量的重復(fù)，才能形成熟練的操作技能與技巧，并把思維的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向事物的本質(zhì)聯(lián)系和活動的結(jié)構(gòu)本身，進(jìn)而內(nèi)化為相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)。
(3)個體在活動中的自主程度：個體對活動的態(tài)度可分為三個等級：被動應(yīng)答、自覺適應(yīng)及主動創(chuàng)造。被動應(yīng)答是個體對外界刺激所做的應(yīng)答性反應(yīng)，對個體發(fā)展的影響較小。自覺適應(yīng)是個體主動接受、理解活動的目的、要求，自覺參加活動，為完成活動任務(wù)調(diào)動自己的潛在能力，在活動中得到發(fā)展。主動創(chuàng)造是個體為滿足自己需求提出活動目的和任務(wù)，在活動中處于一種積極主動的探索。這是最富有發(fā)展意義的活動?；顒又袀€體自主程度越高，對個體發(fā)展影響越大。
(4)活動的成效及個體對成效的感受：如果活動在個體努力下獲得成功，個體可由此感受自己的能力，增強(qiáng)信心，激發(fā)更高水平的需求。而需求水平的提高正是推動個體發(fā)展的內(nèi)部動力。反之，可能會導(dǎo)致個體消沉，喪失信心，但也可以使個體成熟、堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)一步調(diào)整自己的目標(biāo)、策略，為今后的發(fā)展創(chuàng)造條件?；顒拥淖顗慕Y(jié)果是沒有結(jié)果，對發(fā)展只會起到消極影響。
2. 試述21世紀(jì)我國護(hù)理教育發(fā)展的主要方向和策略

21世紀(jì)我國高等護(hù)理教育發(fā)展方向和策略應(yīng)主要著眼于以下幾方面：
(1)加速教育國際化進(jìn)展：①高等護(hù)理教育必須樹立教育國際化觀念；②加強(qiáng)國際間護(hù)理學(xué)術(shù)交流；③積極發(fā)展國際合作辦學(xué)。
(2)建立適應(yīng)時代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)：①適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)首先必須是國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)；②適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是實(shí)用性護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)；③適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)；④適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是以人為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)；⑤適應(yīng)新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是個性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(3)構(gòu)建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式：①具有專業(yè)特色的課程設(shè)置；②具有專業(yè)培養(yǎng)功能的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；③營造有利于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育環(huán)境。

(4)提高護(hù)理教育的產(chǎn)出效益：①采取多樣化辦學(xué)形式，建立靈活變通的教育管理制度；②建立護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)體系；③加快師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高護(hù)理師資隊(duì)伍整體水平。

1．試論述教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)

可從以下五個方面展開：
（1）因材施教進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)：學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn)，尤其在個性發(fā)展方面有他們各自的興趣、愛好和特長。教師要不斷探索創(chuàng)新，因人、因時而異。
（2）創(chuàng)造性地運(yùn)用教育原則和方法：教師應(yīng)根據(jù)不同情況，創(chuàng)造性地選擇、運(yùn)用教學(xué)原則、方法，并經(jīng)常探索新的、行之有效的教學(xué)原則和方法。
（3）創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教育影響：影響學(xué)生發(fā)展的因素錯綜復(fù)雜，并隨著社會發(fā)展不斷變化。如何巧妙運(yùn)用這些影響，化其弊，揚(yáng)其益，不可能套用某種固定的模式，而必須發(fā)揮每個教師的判斷能力、綜合能力、駕馭能力和創(chuàng)造能力。
（4）創(chuàng)造性地組織加工教學(xué)內(nèi)容：教師在貝殼的過程中注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，使之既符合當(dāng)代科學(xué)和文化藝術(shù)的發(fā)展水平，又符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（5）靈活運(yùn)用教育機(jī)智：教育機(jī)智是對突發(fā)性教育情景做出迅速恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變能力。在教育過程中，預(yù)料不到的情況隨時可能發(fā)生，教師要善于捕捉教育情景中的細(xì)微變化，迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)措施，并創(chuàng)造性地利用突然發(fā)生的情況把教育活動引向深入。

2．護(hù)理專業(yè)教師的素養(yǎng)是什么？

每個護(hù)理專業(yè)教師的素養(yǎng)不同，主要包括：職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)與心理品質(zhì)。區(qū)別在于：首先，熱愛學(xué)生是教師上課受學(xué)生歡迎的情感基礎(chǔ)，與學(xué)生相處時 ，關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生； 尊重學(xué)生，信任學(xué)生； 嚴(yán)格要求學(xué)生；對學(xué)生一視同仁。對待自己，以身作則為人師表，學(xué)而不厭努力進(jìn)取。其次，具有良好的智能結(jié)構(gòu)是學(xué)生尊重老師的實(shí)力基礎(chǔ)，智能結(jié)構(gòu)由知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)兩部分組成。知識結(jié)構(gòu)包括：廣泛而深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識，全面準(zhǔn)確的教育科學(xué)知識與心理科學(xué)知識。能力結(jié)構(gòu)包括：教學(xué)能力、組織能力、語言表達(dá)能力、溝通能力和自我調(diào)控能力。最后，具有正確了解自己，理解學(xué)生，與學(xué)生相處的良好心理品質(zhì)是學(xué)生歡迎老師的人格基礎(chǔ)。教師要善于理解學(xué)生，具有豁達(dá)的胸懷、敏銳地感知學(xué)生的需求并給予移情理解，能客觀公正地對待每一個學(xué)生，真誠、平等地與學(xué)生交往，對學(xué)生始終懷以積極的期待；同時能正確地自我認(rèn)知與自我適應(yīng)，處處體現(xiàn)出師者的風(fēng)范，才能贏得學(xué)生的歡迎與尊敬。

1.在護(hù)理教育中，如何正確處理全面發(fā)展與獨(dú)立個性的關(guān)系？

根據(jù)唯物主義辯證法觀點(diǎn)，全面發(fā)展與獨(dú)立個性的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系。全面發(fā)展是以每個人的自由發(fā)展為條件的，全面發(fā)展中包含著個性的多樣性與豐富性。由于受教育者生活在不同的社會環(huán)境中，有不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不同的個性品質(zhì)、興趣愛好，全面發(fā)展在不同受教育者身上必然形成不同的組合，因此全面發(fā)展的過程也是個人的個性形成過程。教育目的作為社會對其成員質(zhì)量規(guī)格需求的反映，需要要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但統(tǒng)一性并不排斥個性的自由發(fā)展。我國高等護(hù)理教育改革要解決的重要課題之一就是培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性，使受教育者個性自由發(fā)展，培養(yǎng)受教育者開拓精神和創(chuàng)造才能。
當(dāng)然，個性化發(fā)展是與社會同向的個性化發(fā)展。一切與社會利益、社會秩序背道而馳，為所欲為的個性都是不允許的。
2.依據(jù)護(hù)理教學(xué)目標(biāo)編制的要求，編制認(rèn)知、動作技能和態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)各一條，并說明各屬于哪一層次

（1）認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)
例：比較備用床和麻醉床，正確說明兩者的區(qū)別（理解層次）
（2）動作技能領(lǐng)域
例：能正確實(shí)施協(xié)助患者排痰的技術(shù)，做到方法正確、操作規(guī)范，過程完整，患者感覺舒適（機(jī)械動作層次）
（3）情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)

1.試評價學(xué)年制和學(xué)分制各自己的優(yōu)缺點(diǎn)、

（1）學(xué)年制的優(yōu)點(diǎn)：整齊劃一，便于管理，有利于穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量，便于按計(jì)劃統(tǒng)一分配。學(xué)年制的缺點(diǎn)：統(tǒng)得過死，無靈活性，不利于貫徹因材施教，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)得積極性和主動發(fā)展，不利于節(jié)約教育資源。
（2）學(xué)分制優(yōu)點(diǎn)：①有利于因材施教，有利于優(yōu)秀人才早日成材，跨系、跨專業(yè)選課；②引入競爭機(jī)制，促使教師更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和開設(shè)社會需要實(shí)用課程。③推動學(xué)校管理制度改革；④；學(xué)生可；廣泛接觸較多學(xué)科，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；，提高畢業(yè)后社會適應(yīng)力。學(xué)分制缺點(diǎn)：①管理難度大；②選課有盲目性，導(dǎo)致畢業(yè)生達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；③湊學(xué)分，不從專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需要出發(fā)，而是滿足于修滿學(xué)分，要加強(qiáng)課程宣傳和選課指導(dǎo)。
2．某護(hù)理學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生小邱，本學(xué)期所修課程的學(xué)分和成績?yōu)椋?
內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程4學(xué)分，成績92（A）；
健康評估課程3學(xué)分，成績80（B）；
社區(qū)護(hù)理學(xué)課程2學(xué)分，成績98（A）；
英語課程6學(xué)分，成績70（C）；
外科護(hù)理學(xué)課程3學(xué)分，成績89（B）。

請計(jì)算該生本學(xué)期的平均學(xué)分績點(diǎn)

該生五項(xiàng)成績GPA為：GPA＝（4*4＋3*3＋2*4＋6*2＋3*3）／（4＋3＋2＋6＋3）＝3.00

1.如何應(yīng)用教育心理學(xué)理論幫助學(xué)生形成“視病人如親人”的專業(yè)態(tài)度？

可以采用如下教育心理學(xué)理論和技術(shù)：①斯金納的操作反射法：通過給予一些條件刺激，使學(xué)生逐漸形成教育者所需要的態(tài)度的方法，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出這種態(tài)度時，給予一定的刺激以強(qiáng)化這種態(tài)度，如開始時在學(xué)生表現(xiàn)了“視病人如親人”的行為傾向時，教師給予鼓勵或獎勵，或病人給予表揚(yáng)和贊許等，讓學(xué)生獲得道德和心理的愉悅感，通過不斷的強(qiáng)護(hù)，逐步形成一個穩(wěn)定的態(tài)度。②提供榜樣法注意為學(xué)生提供一些真實(shí)、可信的具備這種明顯態(tài)度特征的榜樣，如臨床的優(yōu)秀護(hù)士、教師本人等。③言語溝通法：用言語說服學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到這種態(tài)度是護(hù)士工作的專業(yè)道德的體現(xiàn)，關(guān)愛病人是護(hù)理工作的本質(zhì)特征等，但要注意溝通的有效性。④角色模擬法：如通過讓病人分別扮演病人和不同態(tài)度的護(hù)士，起到移情作用。⑤隱蔽教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的體現(xiàn)關(guān)愛的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)醫(yī)院關(guān)愛病人的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、人際環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得這種態(tài)度。
2.論述在教學(xué)中如何激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?

①幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)材料的意義及其與專業(yè)之間的關(guān)系；②提出明確、適度的期望和要求：在護(hù)理教學(xué)之初，就應(yīng)向?qū)W生提出具體及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并始終對學(xué)生抱以成功的期望，給予積極的評價。③創(chuàng)設(shè)問題情境：激發(fā)學(xué)生的探究欲望，產(chǎn)生良好的動機(jī)效果。④采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。⑤給予成功的滿足與失敗的威脅：成功的體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機(jī)，失敗的威脅同樣可以促使學(xué)生因?yàn)閾?dān)心自尊的喪失，而在學(xué)業(yè)上做出長期艱苦的努力。⑥給予明確、及時和恰當(dāng)?shù)姆答仯嚎梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。⑦恰當(dāng)運(yùn)用評價：適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u價具有正強(qiáng)化作用，適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u價也能使學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)與不足。⑧發(fā)揮教師自身言行的激勵作用：教師的人品師德、個性魅力及在教學(xué)中所表現(xiàn)出的對所教內(nèi)容的高度熱情和高超的教學(xué)技巧都會深深打動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對教師所教學(xué)科的熱愛。
3.闡述集體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)：①在完成簡單學(xué)習(xí)任務(wù)時，集體學(xué)習(xí)可以獲得一種激勵，產(chǎn)生感染行為和努力競爭的效應(yīng)；②在解決復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)時，集體努力要勝過個人努力，集體中能力差的學(xué)生也可受益于同伴的指導(dǎo)；③對尚無定論或有爭議的問題進(jìn)行討論，有助于開闊學(xué)生眼界，激發(fā)深入思考，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展；④能幫助能力較差的學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；⑤有助于發(fā)展良好個性，增強(qiáng)集體凝聚力。

（2）缺點(diǎn)：①聰明的、學(xué)得快的學(xué)生由于需要幫助指導(dǎo)學(xué)得慢的學(xué)生，可能影響他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度；②如果缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，可能導(dǎo)致把大量的時間、精力浪費(fèi)于非學(xué)習(xí)活動中；③能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動的學(xué)生可能支配能力差、沉默寡言的學(xué)生，使之更退縮；④容易忽視個別差異，影響對集體學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生或焦慮的學(xué)生的進(jìn)步；⑤集體學(xué)習(xí)所得的經(jīng)驗(yàn)并不一定為每個個體真正、有效地利用。

1．請闡述在護(hù)理教學(xué)過程中，知識教學(xué)與思想教育的關(guān)系。

在護(hù)理教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握護(hù)理知識，而且要使他們提高思想覺悟，做到教書育人。
1）掌握知識是進(jìn)行思想教育的基礎(chǔ)，任何教學(xué)過程都具有教育性，這是客觀存在的規(guī)律。
首先，在護(hù)理教學(xué)過程中，教師傳授什么樣的知識都要受到一定思想體系、社會需求的指導(dǎo)和階級立場、觀點(diǎn)的支配。知識本身所蘊(yùn)藏著的價值觀、世界觀、方法論及探索者的治學(xué)態(tài)度、意志、性格等精神力量對學(xué)生明辨是非，分清善惡，加強(qiáng)對社會職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識，為學(xué)生確立正確的科學(xué)的世界觀和職業(yè)價值取向奠定基礎(chǔ)。
其次，在護(hù)理教學(xué)過程中，教師不僅僅是傳授知識，他們的立場、觀點(diǎn)、思想感情、工作態(tài)度等也會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。如果教師嚴(yán)格要求自己，注意為人師表，熱愛護(hù)理教育事業(yè)，那么，他們的教學(xué)必然對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的思想教育作用。
第三，學(xué)生掌握知識的過程，本身就是道德實(shí)踐、思想覺悟提高的過程。需要學(xué)生具有自覺、認(rèn)真、老實(shí)的態(tài)度，頑強(qiáng)的意志，鍥而不舍的精神。
2）思想教育促進(jìn)知識的掌握，掌握知識并不等于提高了思想覺悟，要使知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀點(diǎn)，成為調(diào)節(jié)他們行為的力量，還要求教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合護(hù)理工作的性質(zhì)與特點(diǎn)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。引導(dǎo)學(xué)生自覺地從所學(xué)知識中汲取思想營養(yǎng)，形成情感共鳴，樹立牢固專業(yè)思想，養(yǎng)成優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。學(xué)生思想覺悟越高，學(xué)習(xí)目的越明確，對護(hù)理專業(yè)越熱愛，他們學(xué)習(xí)知識就越主動、越刻苦、越富有創(chuàng)造性。學(xué)生逐步樹立了辯證唯物主義觀點(diǎn)，他們的思想方法、學(xué)習(xí)效率也就越好。
2．請闡述護(hù)理教師在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。

護(hù)理教學(xué)貫徹啟發(fā)性原則應(yīng)注意做到：
1）激發(fā)學(xué)生求知欲，求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。護(hù)理教師要充分發(fā)揮教材本身的吸引力，聯(lián)系實(shí)際展現(xiàn)所學(xué)知識對人類健康、社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的重要作用，在具體講授某一課目時，可針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識興趣和探求渴望。
2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)的目的之一是使學(xué)生的思維活躍起來。要做到這一點(diǎn)，護(hù)理教師首先要善于提問、激疑，以開闊學(xué)生思路。問題不宜過多，難易得當(dāng)，提法要引起學(xué)生興趣，要給學(xué)生留有思考的時間。
3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，護(hù)理教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生，采取不同的啟發(fā)方式，不僅要啟發(fā)學(xué)生動腦，而且要引導(dǎo)學(xué)生動手、動口，要為他們提供素材、情景、條件和提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獲取新知，克服困難，解決問題，創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)。
4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成良好師生關(guān)系，教與學(xué)是雙向信息交流，其中包含情感交流。護(hù)理教師應(yīng)注意建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛。要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，對學(xué)生的發(fā)言答問不求全責(zé)備。在這種情景中，學(xué)生心情舒暢，才會開動腦筋，積極發(fā)言，發(fā)揮自己的聰明才智，并得到最大的鍛煉提高。

1.請論述班級授課制的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)？

（1）特點(diǎn)：①以固定的班級為形式的集體教學(xué)，使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材，由同樣的教師上課，具有教學(xué)的集體性；②在嚴(yán)格的學(xué)時規(guī)定下進(jìn)行教學(xué)，上下課有統(tǒng)一的時間，不同課程可以交替進(jìn)行教學(xué)；③在教室這個固定的環(huán)境中上課，可保持教學(xué)活動的穩(wěn)定性；④在教師主導(dǎo)下，以系統(tǒng)地傳授理論知識為主。
（2）優(yōu)點(diǎn)：①保證教學(xué)正常有序地開展和達(dá)到一定的質(zhì)量；②有利于經(jīng)濟(jì)、有效、大規(guī)模地培養(yǎng)人才；③便于系統(tǒng)地傳授各科知識，保證學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識；④能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師工作效率，并使各科教師的教學(xué)活動協(xié)調(diào)一致；⑤有利于發(fā)揮班級集體的教育作用，學(xué)生相互幫助，取長補(bǔ)短。
（3）缺陷：①難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異以及發(fā)展學(xué)生的個性和獨(dú)創(chuàng)性；②過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性或獨(dú)立性受到限制； ③對學(xué)生能力的培養(yǎng)效果較差。
2.請具體闡述要上好一堂課，應(yīng)符合哪些要求？

（1）目標(biāo)明確：包括三層含義：一是師生雙方對一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有共同的明確認(rèn)識；二是教學(xué)目標(biāo)要正確、全面，合乎教材和學(xué)生的實(shí)際，不僅有知識的掌握，還應(yīng)包括情感、態(tài)度的培養(yǎng)；三是課堂上的一切活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
（2）重點(diǎn)突出：是指在一節(jié)課上，教師要把主要精力放在重要內(nèi)容的教學(xué)上，不要對所有的內(nèi)容平均分配時間和精力。
（3）內(nèi)容正確 是指教師要確保教學(xué)內(nèi)容的正確性、科學(xué)性和思想性。教師的教學(xué)技能或行為必須符合規(guī)范。教師對學(xué)生提出的問題要持謙虛、認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度，不做沒有把握的隨意性回答。
（4）方法恰當(dāng) 指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇最佳的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，力求使教學(xué)取得較好效果。
（5）表達(dá)清晰 指教師上課須講普通話，音量大小適中，語速快慢適合學(xué)生的接受能力，條理清晰，言語流暢生動、明白易懂。板書工整、清楚，媒體制作規(guī)范。
（6）組織得當(dāng) 指一堂課的進(jìn)程基本符合課時計(jì)劃的設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，進(jìn)程有條不紊，不同任務(wù)轉(zhuǎn)換時過渡自然，教師在導(dǎo)課、組織課的進(jìn)程、結(jié)課三個環(huán)節(jié)上控制得法，課堂秩序良好。
（7）師生互動 指課堂上教師和學(xué)生之間具有良好的雙向交流，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動性都得到了很好的發(fā)揮。
3.請列出臨床見習(xí)和臨床實(shí)習(xí)的區(qū)別，并論述臨床實(shí)習(xí)的基本實(shí)施方法

區(qū)別項(xiàng)

臨床見習(xí)

臨床實(shí)習(xí)

時間

專業(yè)課講授期間分散進(jìn)行

全部專業(yè)課結(jié)束后集中進(jìn)行

方式

專業(yè)教師指導(dǎo)下完成

臨床教師指導(dǎo)和獨(dú)立完成

目的

對教學(xué)內(nèi)容形成感性認(rèn)識，理論聯(lián)系實(shí)際

鞏固所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用知識和獨(dú)立工作的能力

臨床實(shí)習(xí)的基本方法：
1）實(shí)習(xí)前教育 使學(xué)生全面認(rèn)識實(shí)習(xí)目的，要求，注意事項(xiàng)，組織管理制度等
2) 制定實(shí)習(xí)計(jì)劃 包括實(shí)習(xí)大綱，實(shí)習(xí)分組，輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，各階段任務(wù)，評估方法，時間，地點(diǎn)
3）與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系 確定專人負(fù)責(zé)，落實(shí)計(jì)劃安排
4）定期檢查 了解學(xué)生實(shí)習(xí) 思想，業(yè)務(wù)進(jìn)展情況，與實(shí)習(xí)基地溝通，協(xié)調(diào)存在問題
5）考核評估 由學(xué)校教師，教務(wù)部門，實(shí)習(xí)基地三方組成，對實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全面評估

1.結(jié)合以前所學(xué)課程，比較實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法，描述它們之間的異同點(diǎn)。

（1）相同點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法的相同之處在于它們都是讓學(xué)生通過親自操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更加牢固地掌握知識。
（2）不同點(diǎn)：
①實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用儀器、材料的基本技能以及初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)驗(yàn)時，學(xué)生面對的主要是儀器和實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程部分由儀器完成。實(shí)驗(yàn)的實(shí)施完全是在預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)境中完成，不與現(xiàn)實(shí)社會環(huán)境接觸。
②練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)科目的不同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的具體練習(xí)，可以分成言語的練習(xí)、解答問題的練習(xí)、制作練習(xí)和操作練習(xí)等。在使用練習(xí)法時學(xué)生會借助練習(xí)材料，但練習(xí)是通過練習(xí)者本人完成而不是儀器設(shè)備。練習(xí)的實(shí)施大多也是在預(yù)先設(shè)定的環(huán)境中完成的。
③實(shí)習(xí)作業(yè)法是組織學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)際操作。實(shí)習(xí)時，實(shí)習(xí)操作完全由學(xué)生完成，學(xué)生面對真實(shí)的客觀環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。
2.在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)？教師在其中扮演何種角色？

（1）基本應(yīng)用過程
①選取教材的全部或部分內(nèi)容，教師先講授總論及重點(diǎn)內(nèi)容、基本概念作為過渡；②有關(guān)專家或教師設(shè)計(jì)一定難度、能包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、有實(shí)用價值的PBL輔導(dǎo)材料預(yù)習(xí)；③學(xué)生根據(jù)材料中的病案、理論思考題等提出一系列問題，分析、歸納出解答這些問題所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識、臨床知識,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；④小組成員分工合作，利用各種工具自學(xué)及解決問題；⑤小組內(nèi)部討論，學(xué)生分享信息；⑥各小組將討論結(jié)果帶入課堂討論；⑦教師精講和總結(jié)。
（2）教師的作用
在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者、促進(jìn)者、鼓勵者,其作用包括①在學(xué)生分析案例的過程中提出非指導(dǎo)性、但具有啟發(fā)性的問題來促進(jìn)小組討論；②激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)解決問題；③協(xié)助學(xué)生討論、理清及認(rèn)識其學(xué)習(xí)議題；④協(xié)助學(xué)生搜尋及運(yùn)用學(xué)習(xí)資源等。
3.試分析選擇教學(xué)媒體的基本原則。

（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)媒體的選擇要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)選擇最能促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)媒體。
（2）依據(jù)媒體的教學(xué)功能媒體的特性不同，在教學(xué)中所表現(xiàn)出的功能也有所不同。為充分發(fā)揮媒體對教學(xué)的促進(jìn)作用，教師必須考慮各種媒體的教育功能，做出合理選擇。
（3）考慮媒體的使用成本教學(xué)媒體的成本包括兩個方面：一是媒體的購置、安裝與制作成本；二是媒體利用時的使用成本。教師必須從本單位的實(shí)際條件出發(fā)，選擇經(jīng)濟(jì)有效的媒體。
（4）依據(jù)媒體的適應(yīng)性教學(xué)媒體的選擇必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)情境要求。如果是成人教育，可考慮應(yīng)用表現(xiàn)手法較復(fù)雜、展示教學(xué)信息連續(xù)性強(qiáng)的媒體。如果是集體授課，則應(yīng)選擇展示教學(xué)信息范圍較廣的媒體。
（5）依據(jù)媒體的可操作性即考慮到教師使用媒體時，操作控制的難易程度；學(xué)習(xí)者對媒體使用時的參與程度以及學(xué)習(xí)者本人的操作難易程度；學(xué)習(xí)場所、辦學(xué)單位提供利用該媒體的難易和方便程度。

1．試比較相對評價和絕對評價，描述二者之間的異同

絕對評價是以某一預(yù)定的目標(biāo)為客觀參照點(diǎn)，尋求評價對象達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的絕對位置的評價。絕對評價的標(biāo)準(zhǔn)在評價對象集合的外部。它不以區(qū)分個體之間的差異為目的，不是區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)程度上的差異，而是評價學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求及達(dá)到的程度。而相對評價是以對象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評價對象在群體中的相對位置的一種評價方式。其目的不在于判斷考生達(dá)到理論目標(biāo)的程度，而在于判斷考生在該群體中的相對位置，以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，它采用相對評分方法。常被用來評定學(xué)生優(yōu)劣和選拔優(yōu)秀人才。
2．論述選擇題、是非題、填空題、論述題編制的原則

（1）選擇題編制原則：①題干應(yīng)明確規(guī)定題意，措詞清楚明了，準(zhǔn)確無誤。②選項(xiàng)至少在4個以上，以降低猜對的可能性。③選項(xiàng)文字表達(dá)力求詳簡一致，簡短精練。④不能對正確答案有任何暗示。⑤適當(dāng)安排干擾答案，使它與題干有一定的邏輯聯(lián)系，并且增加選項(xiàng)之間的相似性，切實(shí)起到干擾作用。⑥正確答案的位置，可按邏輯順序或時間順序排列，或者隨機(jī)排列。
（2）是非題編制原則：①題目表述應(yīng)簡單明了，不能似是而非、模棱兩可，造成難以判斷。②避免使用暗示性的特殊限定詞，如“經(jīng)?！薄ⅰ翱赡堋?、“每個”、“總是”等詞匯。③題意正確與錯誤的題數(shù)應(yīng)大致相等，隨機(jī)排列順序。
（3）填空題編制原則：①所空缺的詞應(yīng)是重要的內(nèi)容和關(guān)鍵的詞。②每個空缺處應(yīng)當(dāng)有確定的正確答案。③題目中空白處不能太多，以免使句子支離破碎、不易理解。④空白處線段的長度應(yīng)當(dāng)一樣，以免有暗示作用。
（4）論述題編制原則：①題意要清楚明確，使考生切實(shí)理解試題的意圖。②教材或講課中有系統(tǒng)陳述的論題，不宜用論述題考核，避免誤導(dǎo)學(xué)生死記硬背。③每題給出作答時間和字?jǐn)?shù)的參考值，便于考生合理安排。④不提供考生選擇試題作答的機(jī)會，免所得成績失去了相互比較的可能性。
3．對學(xué)生臨床護(hù)理能力評價會受到哪些因素的影響？如何控制？

（2）臨床護(hù)理能力評價的方法常受到三種因素的影響：評價人（主考）、學(xué)生和評價考核方法的選擇。
（1）評價人（主考人）
臨床護(hù)理能力評價在評分上受評價人主觀因素的影響較大，因此評價人自身素質(zhì)是影響護(hù)生臨床護(hù)理能力評價效果的一個重要因素，它包括三個方面：一是自身業(yè)務(wù)水平，如果評價人自己臨床能力不強(qiáng)，護(hù)理操作不正規(guī)，則很難對學(xué)生有正確的評價；二是評價人對評價工作的態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)，還是應(yīng)付了事；三是評價人是否公正、客觀。
控制的方法主要是慎重選擇主考人和評價組成員。要選擇業(yè)務(wù)水平較高、有臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、護(hù)理操作正規(guī)、客觀公正、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任評價人。在考核前應(yīng)針對考核對教師進(jìn)行一定的訓(xùn)練，統(tǒng)一對評價的認(rèn)識、評分標(biāo)準(zhǔn)和操作步驟手法，熟悉評分量表等。
（2）學(xué)生
影響評價的主要因素是學(xué)生對將要考核的內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，以及評估時的焦慮水平。由于臨床護(hù)理技能考核，往往是一個考生面對一個主考人或一個考核組，相對而言學(xué)生比較容易緊張而失去水準(zhǔn)，致使考核不能很好地反映學(xué)生臨床護(hù)理技能訓(xùn)練情況?？刂七@個因素，首先是讓學(xué)生在考核前對考核的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，對臨床護(hù)理技能做到準(zhǔn)確熟練、胸有成竹；其次考核組在考核前讓學(xué)生先穩(wěn)定一下情緒，考核中適當(dāng)?shù)墓膭?，使學(xué)生恢復(fù)自信，保持從容鎮(zhèn)定。
（3）考核方法的選擇
不同的考核方法其考核結(jié)果的可靠性、有效性、客觀性是不同的，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。如：床邊考核法在選擇病例上很難做到難度相同。考試病例雖然經(jīng)過精心挑選，但患者病情的輕重程度、陽性體征隱現(xiàn)，需要進(jìn)行何種護(hù)理都極難絕對平衡，這樣就存在一個考生機(jī)遇的問題，影響考核的結(jié)果。因此應(yīng)針對不同考核方法的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，對有缺陷的地方盡量采取一些控制措施予以彌補(bǔ)，使其影響減少到最低程度。此外，評價學(xué)生能力是采用間斷評價還是連續(xù)性評價，對評價結(jié)果也有一定的影響，間斷性評價往往有時段上的抽樣誤差。連續(xù)性評價則可以克服這個缺陷。

1．如何理解德育過程中學(xué)生知、情、意、行的關(guān)系？知，指道德認(rèn)識，是人們對是非、善惡及榮辱的認(rèn)識、判斷和評價。學(xué)生思想品德的發(fā)展，如同他們智力的發(fā)展一樣，是離不開認(rèn)識的，只是認(rèn)識的對象和要求不同，側(cè)重于認(rèn)識社會生活及其規(guī)律，認(rèn)識人與人、個人與社會之間的關(guān)系，要明是非、分善惡、辨美丑、識榮辱，以便確定自己對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準(zhǔn)則。
情，指道德情感，是人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。它是伴隨著人們的道德認(rèn)識而產(chǎn)生和發(fā)展的，對道德行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用，當(dāng)學(xué)生在某個道德問題上產(chǎn)生了情感，有了強(qiáng)烈的愛憎、好惡時，就會成為一種巨大的力量，推動他們對事物采取追求或舍棄、贊成或反對、適應(yīng)或改造的行動。
意，即道德意志，指人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的道德目的、道德行為所做出的自覺的、堅(jiān)持不懈的努力。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的精神力量。道德意志薄弱的學(xué)生在行為上缺乏毅力，一遇困難便動搖不前，在品德修養(yǎng)上進(jìn)步慢而且易反復(fù)。所以在德育過程中，要重視對學(xué)生道德意志的培養(yǎng)。
行，指道德行為，是人們在道德規(guī)范的調(diào)節(jié)下，在行動上對他人、對社會做出的反應(yīng)，因而也是人們道德水準(zhǔn)高低的重要標(biāo)志?？匆粋€人的思想品德如何，不是取決于他的言論是否動聽，而是取決于他的行為是否高尚，是否對社會有益。所以在德育過程中，要重視道德行為的培養(yǎng)，教育學(xué)生言行一致。
在思想品德對方發(fā)展過程中，知、情、意、行幾方面既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)。其中知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。因此，在德育過程中，應(yīng)在知、情、意、行方面同時對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，以促進(jìn)學(xué)生品德認(rèn)識、情感、意志和行為的全面和諧發(fā)展。
2．比較各種德育方法，正確說明各種方法的含義和應(yīng)用要求。

（1）說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使之心悅誠服地接受或改變某種道德觀點(diǎn)或信念，從而指導(dǎo)行為實(shí)踐的一種教育方法，可以采取講解、報(bào)告、談話、討論、辯論、閱讀指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行。講解、報(bào)告和談話應(yīng)做到：①事先做好充分準(zhǔn)備；②觀點(diǎn)鮮明；③誠懇耐心。討論和辯論應(yīng)做到：①做好準(zhǔn)備，選擇對學(xué)生而言是最重要、最迫切和最關(guān)心的問題作為討論或辯論題；討論的主題要明確、具體、容易引起爭論，能調(diào)動學(xué)生討論的興趣和積極性，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備。②討論中，創(chuàng)造良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。③對討論的結(jié)果要進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)。
（2）榜樣示范法是以他人的模范行為和先進(jìn)事跡影響受教育者的思想、感情和行為，以達(dá)到德育要求的方法。應(yīng)做到：①選擇的榜樣要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)貼近，對榜樣的宣傳應(yīng)該實(shí)事求是，恰如其分，讓學(xué)生感到真實(shí)可信；②和講解、討論等方式相結(jié)合，使學(xué)生對榜樣有深刻理解，不僅知道學(xué)什么，而且明確為什么學(xué)和怎么學(xué)；③要引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識和實(shí)踐統(tǒng)一起來，將學(xué)習(xí)的收獲見之于自己的行動中。
（3）實(shí)踐鍛煉法是組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品德和行為習(xí)慣的教育方法，包括：①在學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行經(jīng)常性的行為練習(xí)，以培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和良好的習(xí)慣；②要求學(xué)生按照各種規(guī)章制度進(jìn)行鍛煉，以養(yǎng)成嚴(yán)格的組織紀(jì)律性和良好的生活習(xí)慣；③組織學(xué)生參加各種道德實(shí)踐活動，培養(yǎng)道德意志和道德行為習(xí)慣。
（4）情感陶冶法是指通過創(chuàng)設(shè)和利用有教育意義的情境對受教育者進(jìn)行積極影響的教育方法。陶冶通過有目的、有計(jì)劃地設(shè)置和組織各種有教育意義的情境和活動，給學(xué)生以潛移默化的影響，且需要較長時間的定向陶冶，才能逐步達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是陶冶一旦奏效，就已深深影響學(xué)生的思想情感和性格特征，所以通過陶冶形成的思想品德比較鞏固和持久。
（5）自我修養(yǎng)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的思想品德行為進(jìn)行自我教育、自我提高的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生自我修養(yǎng)時應(yīng)注意：①激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望；②指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自我修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對自己的行為進(jìn)行道德評價，以提高自我評價能力；③創(chuàng)設(shè)有利于自我修養(yǎng)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行道德情感體驗(yàn)；④創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生廣泛接觸社會，積極參加社會活動、專業(yè)實(shí)踐活動，在實(shí)踐中增強(qiáng)自我修養(yǎng)的信心和自我修養(yǎng)的能力與習(xí)慣。
（6）品德評價法是對學(xué)生的品德給予肯定或否定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，鼓勵學(xué)生不斷上進(jìn)的一種教育方法。在使用品德評價這一方法時，教師應(yīng)做到：①符合實(shí)際，公正合理，恰如其分；表揚(yáng)獎勵時要指出存在的不足之處，批評懲罰時也不要全盤否定；②要得到集體輿論的支持，重大的獎勵或懲罰，應(yīng)先讓全體學(xué)生進(jìn)行充分討論，形成集體輿論后再施行；③獎罰要適當(dāng)，以肯定評價為主，以否定評價為輔；要有教育意義，不得濫用。
3．你如何理解并遵循體育的“全面性原則”？

首先是樹立德、智、體、美全面發(fā)展的原則，在體育過程中，將德育、智育和美育有機(jī)結(jié)合起來。其次，要具有鍛煉的全面觀點(diǎn)，使學(xué)生基本素質(zhì)、運(yùn)動能力及身體機(jī)能均衡發(fā)展。最后，體育要面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都受到教育和鍛煉。通過全面性原則，使我們認(rèn)識到了我們進(jìn)行體育教學(xué)的時候，不僅要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，還要重視對學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)和審美能力的提高。例如，在體育比賽中，注意體育職業(yè)道德教育，在體育活動中，重視塑造學(xué)生的線條美、節(jié)奏美和造型美，并幫助其樹立正確的審美觀。同時，要鼓勵學(xué)生積極參加各類體育運(yùn)動，對身體的各方面進(jìn)行全面鍛煉。最后，要重視學(xué)生整體素質(zhì)的提高，體育教學(xué)要面向所有學(xué)生。
4．你如何理解“護(hù)理工作的實(shí)踐就是一種追求美、創(chuàng)造美的過程”？

護(hù)理工作具有美的性質(zhì)。護(hù)理工作的目的是幫助患者戰(zhàn)勝疾病，恢復(fù)健康，而健康本身就是一種美。因此，護(hù)理工作的實(shí)踐就是一種追求美、創(chuàng)造美的過程。護(hù)理質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅體現(xiàn)于是否幫助患者消除軀體的疾患，還體現(xiàn)于幫助患者恢復(fù)了與內(nèi)外環(huán)境形成高度和諧的適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性的身心狀態(tài)。因此，護(hù)理人員必須從審美的角度，應(yīng)用美學(xué)的基本理論指導(dǎo)護(hù)理工作，充分利用各種美的因素，促使患者盡快提高戰(zhàn)勝疾病的能力，例如創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的環(huán)境，能使患者減輕心理壓力，積極配合治療。同時，護(hù)理人員本身應(yīng)具備美的素質(zhì)，人們用白衣天使來贊美護(hù)理人員，護(hù)理人員在人們心中是一種美的象征。護(hù)理人員必須掌握一定的美學(xué)知識，具備美好的職業(yè)道德和優(yōu)雅的舉止風(fēng)度。護(hù)理工作者的審美修養(yǎng)、心靈的美善和操作手法的藝術(shù)性都直接影響到患者的心理感受與體驗(yàn)，進(jìn)而影響患者的康復(fù)。因此護(hù)理教育應(yīng)特別加強(qiáng)對學(xué)生的審美教育，使學(xué)生具備良好的審美素質(zhì)。
5.校園文化建設(shè)的內(nèi)涵及其對學(xué)生個性化發(fā)展的重要作用

校園文化是一種隱性課程，是校園人在學(xué)校管理、教育、學(xué)習(xí)、生活過程中的活動方式和活動結(jié)果。校園文化分為四個層次：一是物質(zhì)文化，主要是校容校貌、教學(xué)設(shè)施等；二是制度文化，就是學(xué)校的各種規(guī)章制度，教學(xué)、科研和生活的模式，群體行為規(guī)范、習(xí)俗以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理體制等；三是課程文化，主要指學(xué)校按教學(xué)計(jì)劃和本校教育特色所設(shè)置的課程及其教學(xué)活動，包括課程文化的延伸部分，如各種課外活動、文娛體育活動、社團(tuán)活動、公益活動、社會實(shí)踐活動等；四是精神文化，主要包括校園文化觀念、歷史傳統(tǒng)，被校園大多數(shù)成員認(rèn)可、遵循的共同的思想意識、價值觀念和生活信念等，是以校風(fēng)為核心的一種團(tuán)體精神。
校園文化對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化的作用，也為學(xué)生個性的發(fā)展提供了廣闊的活動天地。校園文化是同學(xué)展示自我、塑造自我的一個非常寬松的環(huán)境。例如高等學(xué)校的各種學(xué)生社團(tuán)向?qū)W生敞開大門，為學(xué)生提供了充分的選擇機(jī)會。大學(xué)生既可以選擇適合自己興趣、愛好和個性發(fā)展的社團(tuán)，也可以根據(jù)規(guī)定，申請成立新的社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生發(fā)展個人興趣和愛好的搖籃，是學(xué)生業(yè)余時間滿足其個性化需求、引導(dǎo)個性發(fā)展的最佳載體。
教師及相關(guān)管理人員應(yīng)精心組織校園文化活動，開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的思想教育、學(xué)術(shù)科技、文娛體育等校園文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到校園文化活動之中，使大學(xué)生在活動中受益。另外，還要積極開拓校園文化建設(shè)的新載體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等新型媒體在校園文化建設(shè)中的重要作用。

1.請說明羅杰斯的以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

(1)?主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能：

(2)?強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對人有價值、有意義的知識

(3)?在壓力較小的情況下學(xué)習(xí)效果最佳

(4)?學(xué)習(xí)是一種自覺的心理過程，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，因?yàn)橹鲃佣园l(fā)地全身心投入學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好的效果。

(5)?最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法及過程

(6)?自己評價學(xué)習(xí)效果可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力及創(chuàng)造能力。

(7)?重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來的社會生活。

(8)?教師在學(xué)習(xí)中主要起指導(dǎo)作用

1、試闡述教學(xué)方法的類型，并就某一教學(xué)方法（如講授法）談?wù)勊暮x、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

１、護(hù)理教學(xué)的方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、角色扮演法。

講授法：講授法又稱“口述教學(xué)法”，是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行教育教學(xué)的方法。

它的優(yōu)點(diǎn)是：１、教師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將醫(yī)學(xué)和護(hù)理等知識系統(tǒng)、連貫的傳授給學(xué)生。

２、傳遞信息密度大，使學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)獲得較多的知識。

３、一個教師可以同時跟多個學(xué)生接觸交流，傳授效率高。

４、教師合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑，都有利于學(xué)生理解并建立自己的知識結(jié)構(gòu)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

５、能將護(hù)理專業(yè)思想教育和富有說服力的講授有機(jī)的結(jié)合，對學(xué)生有深刻的感染力量。

它的缺點(diǎn)是：１、單向傳授知識，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；２、講授面對大多數(shù)學(xué)生，難以因材施教；３、提供結(jié)論性知識多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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2、角色扮演的基本應(yīng)用過程。

設(shè)計(jì)問題情境。情境能激發(fā)學(xué)生你哦眼的激情，能讓學(xué)生在矛盾中處理問題；挑選參與者。根據(jù)各角色特點(diǎn)讓學(xué)生自愿報(bào)名；長江設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表演的具體情境；培訓(xùn)觀察者，師向其他觀察者說明任務(wù)；

討論及評價。鼓勵學(xué)生從表演中學(xué)習(xí)；共同體驗(yàn)和概括

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