自閉癥孩子上幼兒園、上學(xué)，需要晚一年嗎？
普校融合對(duì)于社交困難的譜系孩子來說，尤為挑戰(zhàn)！
?
”我打算讓孩子晚上一年學(xué)......“
”送學(xué)校我不擔(dān)心，我就怕他受欺負(fù)！“
”老師又找我約談，希望是個(gè)好消息......“
?
上不上學(xué)？什么時(shí)候上？晚上幾年？普校還是特校？家長(zhǎng)陪讀還是影子老師？......
?
?
?
1.不得不說，特殊家庭的父母比孩子還要焦慮。
?
我們爸媽既期盼讓孩子享受正常的教育，可又擔(dān)心孩子被勸退、被欺凌，能力不足被同學(xué)邊緣化.......總之，一想起來就憂心不已。
?
并且令人頭大的還有小學(xué)與幼兒園教學(xué)模式、規(guī)則的差異。
?
?
?
2.例如，在幼兒園里，主要以游戲?yàn)橹鳎?/strong>
?
孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在故事里熏陶。玩中學(xué)，玩中做，在玩中成長(zhǎng)。一旦表現(xiàn)出色，就會(huì)得到老師及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；即使表現(xiàn)得不好，不玩了，做錯(cuò)了，教師也會(huì)有充足時(shí)間和耐心，給予慢慢地引導(dǎo)。
?
可以說，幼兒園是自主性學(xué)習(xí)，有興趣就學(xué)習(xí)，沒有興趣就不學(xué)。
?
?
?
?
?
3.上小學(xué)，便開啟了體系、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
?
教學(xué)方法力求直觀、簡(jiǎn)單，大多以講授、問答、讀書、練習(xí)、談話等方法為主，很少采用游戲形式。
?
教師和小學(xué)生之間，理性成分更多，有明確的指令和要求，一節(jié)課不學(xué)就很容易跟不上后續(xù)的學(xué)習(xí)。
?
并且，在幼兒園里一般是放養(yǎng)，雖然有行為規(guī)范，但是約束力不大，剛性不強(qiáng)，遲到早退相對(duì)隨意。小學(xué)里面規(guī)矩多，有明確的《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生行為規(guī)范》。比如，上課要用書，上課下課都會(huì)有鈴聲，會(huì)有“上課”“下課”的口令，學(xué)生應(yīng)該全體起立，向老師問好及行禮。一般來說，小學(xué)的行為規(guī)范又多又具體，執(zhí)行很嚴(yán)格。
?
上普校便意味著更多的規(guī)則與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹刃蛐?、互?dòng)性，而以上種種，對(duì)于社交困難的譜系孩子來說，尤為挑戰(zhàn)！
?
為了達(dá)到融合，有些閉圈家長(zhǎng)動(dòng)用所有資源，將孩子強(qiáng)“塞”進(jìn)普校。想當(dāng)然的認(rèn)為孩子能靠自己慢慢融合，有了學(xué)歷，人生也就有了希望。
?
但結(jié)果呢？約談、勸退，以上種種讓我們家長(zhǎng)不得不認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，回歸本真，并冷靜地思考，普校是否真的適合孩子、孩子是否具備上學(xué)能力、何時(shí)上學(xué)、如何上學(xué)最為恰當(dāng)？！
?
?
?
?
?
4.如何判斷孩子是否具備融合能力？
?
如果不具備融合的條件和能力的孩子，強(qiáng)行融合，也是形式主義。孩子融不進(jìn)去，真正實(shí)質(zhì)性的東西也學(xué)不到。所以，家長(zhǎng)們一定要知道，孩子能不能上幼兒園、能不能上學(xué)，一定需要先備技能，也就是具備一定的能力。
?
①首先孩子要具備有一定的行為規(guī)范
要保證孩子基本上能坐下來一節(jié)課，而且，上課的時(shí)候不能到處亂跑。
?
?
②其次孩子具備一定的表達(dá)能力
具備簡(jiǎn)單的語言，最起碼能夠表達(dá)自己的一些需求。
?
?
③要評(píng)估孩子的能力，選擇匹配的班級(jí)
例如，孩子的能力跟普通孩子差的不夠多，比如說差半年，進(jìn)去以后，本來孩子的年齡應(yīng)該上中班，現(xiàn)在可能要進(jìn)入小班，咱們還要往后退一個(gè)班次，才能融進(jìn)去，否則對(duì)孩子和家長(zhǎng)來說，都是挑戰(zhàn)。再比如，孩子的能力跟普通孩子差一年，就很難融進(jìn)去。
?
所以，家長(zhǎng)們不要覺得融合就是跟正常孩子在一起。而且，不是所有的孩子都能融入到幼兒園的環(huán)境中的。
?
?
?
?
5.孩子為何會(huì)融合失敗？
?
我們看到的這種融合失敗的案例太多太多了。之前有位家長(zhǎng)不相信孩子的能力達(dá)不到融合的條件，說“我孩子有語言的，我為什么不去，我一定得上幼兒園？”。去了以后，孩子根本就融不進(jìn)去。其他小朋友都在群體里玩，只有咱們孩子自己玩，根本就融不到那個(gè)集體的環(huán)境里面。
?
也許家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為可以讓老師會(huì)帶著孩子去玩兒啊！但老師畢竟不是特教老師，也不能做到一對(duì)一的帶著。就算老師強(qiáng)行把孩子拽到集體里，孩子不會(huì)溝通、交流，沒有互動(dòng)能力，那別的小朋友也跑走。還有部分家長(zhǎng)只是為了滿足我們家長(zhǎng)的一些心愿。當(dāng)有人問的時(shí)候，你可以說，我的孩子上幼兒園、上學(xué)了。
?
但實(shí)際上呢?孩子在那里舒服嗎？他能融入嗎？如果不能的話，我希望咱們家長(zhǎng)要沉淀一下。當(dāng)孩子具備了上幼兒園的能力后，你不想送我們也會(huì)建議您送。
?
?
?
?
?
6.真融合與假融合
?
我們干預(yù)訓(xùn)練目的就是為了將來讓他回歸到主流社會(huì)，能夠跟正常的孩子一樣的去學(xué)習(xí)，去生活，但前提是，孩子要具備條件的。
?
我們看了有很多的家長(zhǎng)著急送去幼兒園，然后在那兒待個(gè)三年五年。但是，這樣的孩子也就是跟隨。人家老師都說了，反正你的孩子也不磕，也不碰，也不攻擊別人，那好了，你孩子在幼兒園里愿意干嘛干嘛，我們有錄像為證。
?
?
我們從小也是在幼兒園里長(zhǎng)大的，大家想想這個(gè)班里有這么一個(gè)孩子，小朋友都會(huì)討厭他對(duì)吧？有的時(shí)候，老師如果不正確的引導(dǎo)，大家會(huì)覺得他是我們班的另類孩子，對(duì)孩子的身心發(fā)展沒有任何好處，所以大家真的不要急急忙忙送去幼兒園。
?
這樣的先例我們看的真的不是少數(shù)，也正像我前幾天跟一幫家長(zhǎng)在聊的時(shí)候，這些孩子都是我們?cè)缙谟?xùn)練的孩子，這個(gè)家長(zhǎng)就在跟我說賈大夫，你十年以前跟我們說過的話，我們真的沒注意過，現(xiàn)在十年以后所有的這些東西都應(yīng)驗(yàn)了，為什么？
?
我們說的孩子要行為規(guī)范，家長(zhǎng)不覺得，我孩子都有毛病了，我規(guī)范什么，我還給他立那么多規(guī)矩干什么，我根本就沒有想過要立規(guī)矩。但是你現(xiàn)在的孩子不立規(guī)矩，你走到群體環(huán)境里頭，人家能接納你嗎？
?
接納不了，人家就會(huì)說陪讀。那我們會(huì)說你作為家長(zhǎng)陪要到何年何月，你的孩子什么時(shí)候能離開你，只要你一去陪讀，老師就會(huì)把孩子所有的問題都交給家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。如果不陪讀，老師就一定讓你來開一張?jiān)\斷證明，為什么要開這張?jiān)\斷證明，就是你要隨班就讀，現(xiàn)在因?yàn)橛芯拍炅x務(wù)教育，他是不會(huì)轟你的，但是他會(huì)把咱們孩子算為一個(gè)邊緣的孩子，就是不算老師的成績(jī)，老師可管可不管。
?
孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，跟我們老師教學(xué)沒有關(guān)系。這就是我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的很多問題，根本就不是真正的融合，只是一個(gè)樣子，表面融合的形式。
?
所以，家長(zhǎng)們要幫助孩子掌握先備技能，讓孩子既能融合，也能真正學(xué)到東西。
?
那么，關(guān)于「融合」最佳時(shí)機(jī)以及環(huán)境選擇，家長(zhǎng)們可以繼續(xù)往下看！
?
?
?
?
7.什么是最少受限制的環(huán)境？
?
換句話說，受限制的環(huán)境越高就說明學(xué)生更依賴他人的幫助才能在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活；受限制的環(huán)境越少，說明學(xué)生不需要他人的幫助就能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生活。
?
例如：康復(fù)機(jī)構(gòu)和特教學(xué)校就屬于受限高的環(huán)境，或稱：結(jié)構(gòu)化環(huán)境。普通幼兒園和小學(xué)、社區(qū)都屬于最少受限制的環(huán)境。如果想要了解更多的最少受限制環(huán)境原則可以參考下圖。
?
?
融合教育在中國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的探索和研究，很多城市的幼兒園與中小學(xué)的融合教育給特殊需要的家庭帶去了福音。融合教育也得到了越來越多家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。
?
?
?
?
8.進(jìn)入融合環(huán)境的最佳時(shí)機(jī)
?
但，是不是孩子越早進(jìn)入到融合環(huán)境就越好呢？當(dāng)然不是！
?
?? 如果特殊需要學(xué)生的能力不足，強(qiáng)制把學(xué)生安排到融合環(huán)境，弊會(huì)大于利；隨班就讀容易變成隨班就坐。
?
?? 在學(xué)生能力不足的情況下，容易模仿普通孩子的不恰當(dāng)行為，養(yǎng)成不良習(xí)慣。
?
?? 未能爭(zhēng)取時(shí)間放在最需要的技能學(xué)習(xí)上。
?
因此，早期干預(yù)是融合教育的基礎(chǔ)！
?
也就是說早期干預(yù)做的好不好，決定了孩子是否能夠進(jìn)入到融合環(huán)境；早期干預(yù)做的好不好，決定了孩子在融合環(huán)境的融入程度。
?
?
?
?
9.孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)歷程孤獨(dú)癥兒童一般會(huì)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)歷程？
?
以融合參與為向?qū)?，穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助孩子從小集體過渡到大集體，循序漸進(jìn)地融合，由2人小組逐步過渡到4人、6人的集體課。
?
課程領(lǐng)域包含：生活自理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、觀察模仿、獨(dú)立游戲、概念邏輯、社交溝通、同伴社交、情緒情感、心理理論、學(xué)業(yè)技能、集體常規(guī)共11大領(lǐng)域，以滿足學(xué)齡前兒童的不同階段能力需求。
?
幫助0-9歲特殊寶貝，從孩子初診到進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，從最基礎(chǔ)的能力到高階能力，覆蓋孩子成?領(lǐng)域所需要的全部課程，有系統(tǒng)、有銜接，階梯式的進(jìn)階課程，整體更像是一所學(xué)校。
?
?
?
?
?
10.關(guān)于融合，家長(zhǎng)還需要注意這些
?
孩子可以達(dá)成融合并不意味著一勞永逸了！爸媽們還應(yīng)關(guān)注孩子在課堂上能否跟得上，能否舉手回答問題，當(dāng)被老師叫到，能否按提問一問一答，能否處理與同學(xué)的關(guān)系，與老師的關(guān)系、能否專心聽講......以上種種，也是家長(zhǎng)需要關(guān)注的。
?
并且，由于譜系孩子不善于表達(dá)，很容易遭到霸凌，所以從心理上家長(zhǎng)們也要額外注意。
?
?
最后，有些家長(zhǎng)詢問可不可以晚上一年，其實(shí)對(duì)于星寶來說，只要滿足上學(xué)的能力，便可考慮普校融合。這個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于發(fā)展障礙的兒童來說不是晚上一年、兩年，而是否滿足上學(xué)能力。
?
這里的關(guān)注點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)們認(rèn)真區(qū)分。
?
最后總結(jié)，上學(xué)融合這件事，家長(zhǎng)盡量放平心態(tài)：「不要對(duì)孩子有過度的期待，但也不要低估他的能力?！?/p>
?
能力好一點(diǎn)的孩子，除了干預(yù)訓(xùn)練之外，可以培養(yǎng)其他學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)能力；能力差一點(diǎn)的孩子加強(qiáng)干預(yù)訓(xùn)練，也可以根據(jù)孩子的喜好，挖掘孩子的潛力。
?
總之，為了幫助孩子融合，家長(zhǎng)的支持至關(guān)重要！
?
?
廣州天使兒童醫(yī)院
健康一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭！
