琳琳是一個(gè)典型的自閉癥譜系障礙的小朋友，喜歡獨(dú)處，不喜歡與他人交流，也不喜歡他人靠近，在此前獨(dú)立上幼兒園的時(shí)候，別的小朋友想和他玩，由于沒有老師的及時(shí)輔助，琳琳會(huì)表現(xiàn)出想逃離或無所適從。這些都是社交障礙缺損的自閉癥小朋友的典型表現(xiàn)。幫助小朋友們提升對伙伴的關(guān)注度，是我們的影子老師們十分重要的干預(yù)目標(biāo)之一。
今天我們就來聽聽宜童融合基地教學(xué)主任張茹男老師為我們講一講在融合幼兒園里，特教老師是如何幫助小朋友的吧！

文-宜童融合基地教學(xué)主任張茹男老師
在幼兒園日常的區(qū)域活動(dòng)中，大部分的自閉癥兒童對周圍是否有人、同伴的互動(dòng)及玩法是不關(guān)注的，沉浸在自己的世界中獨(dú)自玩耍，就像他完全感受不到周圍人的存在一樣；同時(shí)在日常生活動(dòng)對周圍小朋友發(fā)出的邀請出現(xiàn)躲避、不理睬甚至是快速逃離的情況，這對于孩子們?nèi)谌肫战淌鞘植焕??！拔业暮⒆佑袥]有和小朋友玩”也是家長們最常向老師詢問的問題之一。
所以幫助孩子們關(guān)注伙伴，是融入集體的重要一步。在日常的訓(xùn)練過程中，我們通常會(huì)通過以下幾種方式引導(dǎo)孩子。
以孩子興趣出發(fā)，老師做引導(dǎo)
特教老師都有一雙敏銳的眼睛，老師們最擅長觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在。
最開始老師會(huì)觀察孩子感興趣的玩具和玩法，利用玩具嘗試更多的玩法。假如旋轉(zhuǎn)是我們孩子最喜歡的方式，那么老師就可以利用旋轉(zhuǎn)，跟隨孩子的興趣，觀察他是如何進(jìn)行游戲的，同時(shí)利用旋轉(zhuǎn)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和嘗試尋找更多的旋轉(zhuǎn)玩具。比如運(yùn)用新的玩具和游戲玩法吸引孩子的注意力。引導(dǎo)幼兒在桌子上旋轉(zhuǎn)，在手上旋轉(zhuǎn)，兩個(gè)比賽進(jìn)行旋轉(zhuǎn)；方式上也可以變化，吹動(dòng)的旋轉(zhuǎn)，手指撥動(dòng)的等等；

我們也可以觀察孩子喜歡的玩具，加入到他的游戲當(dāng)中去。先觀察孩子喜歡的玩具，描述他的玩法，在同一環(huán)境下模仿他的玩法，描述兩個(gè)游戲進(jìn)行的情況，共同進(jìn)行游戲；在這個(gè)過程中自然的創(chuàng)造障礙，把他的玩具弄倒了，幫他撿起來，自然的加入進(jìn)去。也可以輪流進(jìn)行：孩子進(jìn)行一次，老師進(jìn)行一次；比賽進(jìn)行時(shí)，描述兩個(gè)人比賽情況；“你比我厲害”。邀請他到不同的地方玩；讓他感受到你的加入對他來說是快樂的，是愿意你加入的。
在游戲的進(jìn)行過程中，也可以邀請更多人的加入。但是在初期是一個(gè)一個(gè)的加入，隨著孩子的接受能力變化逐漸加入。那么規(guī)則上也可以有不同的變化：例如點(diǎn)誰讓誰參加，進(jìn)行游戲的時(shí)候：點(diǎn)誰讓誰玩；大家共同游戲的比賽的形式。

區(qū)域活動(dòng)可以提升幼兒對他人觀察的能力。在觀察到的過程中從物到人的轉(zhuǎn)變，同伴的加入也會(huì)增加更多的玩法，幼兒就可以在這個(gè)過程中模仿習(xí)得同伴的玩法，感受到游戲的快樂，創(chuàng)造不同的玩法；在這個(gè)過程中老師可以引導(dǎo)幼兒提升互動(dòng)交往的能力：向同伴請教——你怎么玩的，教教我；向同伴尋求幫助；——你可以幫我撿一下嗎？
在這個(gè)階段主要老師作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒對同伴的關(guān)注，對其他玩法的關(guān)注，不再是單一重復(fù)刻板的無社會(huì)意義的玩法。

以孩子興趣出發(fā)，同伴做引導(dǎo)
經(jīng)歷了同伴的加入，自閉癥小朋友能夠逐步接受同伴，這個(gè)時(shí)候輔助老師可以逐漸退出，在必要的時(shí)候給與適當(dāng)引導(dǎo)。過度到這個(gè)環(huán)節(jié)以同伴作為主導(dǎo)，讓同伴組織以幼兒感興趣的活動(dòng)，但是提出的要求和游戲的玩法都是同伴提出來的，只是規(guī)則上延續(xù)的是老師引導(dǎo)的玩具，只是指令上換成同伴發(fā)出和組織，這個(gè)時(shí)候就是聽從同伴的指令和參與同伴引導(dǎo)的游戲。
隨著配合和執(zhí)行能力的提升，也可以讓同伴自由發(fā)揮提出要求，讓幼兒跟隨和參與，直至能夠配合所有的玩法。

在區(qū)域活動(dòng)中，老師的引導(dǎo)是一部分，大部分的活動(dòng)還是需要幼兒獨(dú)自參與。對于自閉癥兒童來講這個(gè)過程中，前期需要老師引導(dǎo)其他同伴的加入，后期需要老師引導(dǎo)加入到同伴中去，這個(gè)階段就可以提升幼兒執(zhí)行同伴指令的能力、出現(xiàn)分歧時(shí)候的爭辯能力、也可以提升向同伴提要求的能力；
與同伴游戲的進(jìn)行配合能力是非常重要的，如果做不到提出建議，重點(diǎn)是配合，觀察和發(fā)現(xiàn)同伴的需要給與適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，也是一個(gè)不錯(cuò)的游戲活動(dòng)，那么這時(shí)候輔助老師適當(dāng)、及時(shí)的引導(dǎo)就是關(guān)鍵，輔助幼兒參與、配合同伴進(jìn)行游戲。

隨著孩子能力水平的提升，對于能力較好的小朋友，老師也會(huì)嘗試引導(dǎo)孩子獨(dú)立組織游戲，影響伙伴的行為。
但總的來說，自閉癥小朋友對伙伴的關(guān)注、和其他小朋友一起交流、游戲，不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師的引導(dǎo)，需要同伴的接納，也需要老師及時(shí)的輔助，引導(dǎo)幼兒接受他人，參與他人，逐步融入集體，體會(huì)到在集體中生活、學(xué)習(xí)、游戲的快樂。
融合訓(xùn)練是宜童3+X康復(fù)模式的重要一環(huán)，融合教育是指將適宜程度的特殊兒童融入正常教育環(huán)境，讓他們進(jìn)入普通班級，在普通兒童的榜樣和示范作用的影響下，利用并發(fā)展自閉癥兒童的社會(huì)模仿能力，調(diào)動(dòng)自閉癥兒童的社會(huì)理解潛力，使自閉癥兒童在情緒表達(dá)、社會(huì)行為、注意跟隨和交流合作等方面得到積極的促進(jìn)。
宜童的融合幼兒園每班融合三名自閉癥小朋友，同時(shí)配備一名特教老師進(jìn)行隨班輔助，特教和普教幼兒比例約為1:8-1:10，以高比例的普通兒童對自閉癥兒童形成強(qiáng)勢引導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)同儕示范。

宜童在每個(gè)外地校區(qū)成立之初，都會(huì)同步開展融合幼兒園的篩選和洽談，力求為當(dāng)?shù)睾⒆犹峁┤w系的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)。宜童長沙中心與長沙青果樹華雅幼兒園的融合合作已經(jīng)正式啟動(dòng)，期待更多有需求的孩子能夠通過科學(xué)有效的早期干預(yù)和融合教育，早日進(jìn)步，回歸普教！