近期，據(jù)人民網(wǎng)的網(wǎng)民反映“孩子班上一名高個(gè)子殘疾兒童上課時(shí)，總是離開座位還經(jīng)常突然發(fā)出‘依依’的怪叫聲，給許多孩子造成了心理陰影?！睔埣矁和欠駪?yīng)該 “隨班就讀”再次引發(fā)熱議，對(duì)此你怎么看？

【尚優(yōu)解析】

古羅馬詩(shī)人賀拉斯曾說(shuō)過(guò)：“教育能開拓人的智力”，教育對(duì)于殘疾人所產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變和影響，比任何力量都更為震撼和重要。如此看來(lái)，殘疾兒童“隨班就讀”雖大有裨益，但題干中“粗放隨班“也有悖于政策初衷。

殘疾兒童“隨班就讀”大有裨益是因?yàn)椋鹤寶埣埠⒆印半S班就讀”，本身并沒(méi)有錯(cuò)，讓這些孩子插班在正常孩子里，有助于他們跟著正常節(jié)奏走，多年的實(shí)踐也證明，這確實(shí)是培智教育的可行途徑。

但是“粗放隨班“有悖政策初衷是因?yàn)椋?/p>

其一、殘疾孩子先天的不足跟不上教學(xué)節(jié)奏，影響自身成長(zhǎng)；

其二、殘疾孩子在課堂容易受到歧視，給自己心理帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)；

其三、殘疾孩子種種怪異、出格行為，可能會(huì)影響、干擾班上絕大多數(shù)同學(xué)。

善除害者察其本，善理疾者絕其源?！昂⒆影嗌蠚埣采鷳?yīng)去特?！边€是“隨班就讀”的難題，不能無(wú)解，我們必須有所作為。

其一、明確劃分標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合其身體和精神狀況進(jìn)行精準(zhǔn)區(qū)分，遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，落實(shí)“一人一案”，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提高對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性，幫助其提高自主生活質(zhì)量和勞動(dòng)能力。

其二、滿足個(gè)性需求。配置資源教室，最大限度創(chuàng)設(shè)促進(jìn)殘疾學(xué)生與普通學(xué)生相互融合的校園環(huán)境，嚴(yán)禁任何基于殘疾的教育歧視，加大關(guān)愛(ài)幫扶力度，建立同伴互助制度，創(chuàng)設(shè)有利于殘疾學(xué)生和普通學(xué)生共同成長(zhǎng)的良好課堂環(huán)境。

其三、打造專業(yè)隊(duì)伍。提升教師特殊教育專業(yè)素養(yǎng)，各地各校要選派具有一定特殊教育素養(yǎng)、更加富有仁愛(ài)之心和責(zé)任心的優(yōu)秀教師，考核合格后擔(dān)任殘疾學(xué)生隨班就讀班主任、任課教師和巡回指導(dǎo)教師。

教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。教育能提高認(rèn)知力指引我們前行，而殘疾兒童的教育更能啟迪心靈，增加我們對(duì)生活的感受力，感受生命的厚重。