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教學(xué)目標(biāo)? 1、精讀《雨霖鈴》，了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；感受詞中濃濃的別離之情；掌握本詞情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。 2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《鵲橋仙》，感受詞中的情致理趣。 3、總結(jié)鑒賞詩詞的一般方法，提高鑒賞水平。

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教學(xué)重點(diǎn)? 通過學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，把握詞中情景交融，虛實(shí)法點(diǎn)的寫作手法。

3

教學(xué)難點(diǎn)? ?通過兩首詞的學(xué)習(xí)，總結(jié)鑒賞詩詞的一般方法，提高鑒賞水平。

4

教學(xué)過程 4.1?

第一學(xué)時(shí)

?????教學(xué)活動(dòng)?

活動(dòng)1

【導(dǎo)入】（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文：? ?????李商隱說：”相見時(shí)難別亦難”，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一種常事，而在古典詩詞中，它更是一個(gè)歷寫不衰的主題,我們以前學(xué)過不少描寫別情的詩。 請(qǐng)看涂影 ： ????海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 ????莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。 ????勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 ????桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 ????人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 ?????以上詩句均寫離別，詩人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)或豪放或婉約，當(dāng)然將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，這首詩是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來以它的凄婉柔美，打動(dòng)了一代又一代的讀者，今天讓我們一起走進(jìn)詞人的心靈世界，去感受作者情弦的脈動(dòng)。 ?

活動(dòng)2

【活動(dòng)】（二）自主、合作、探究? 1.簡(jiǎn)介作者及背景： ?????柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個(gè)專力寫詞的詞人，創(chuàng)作慢詞，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，官至屯田員外郎，又稱柳屯田，一生屢試不弟，故改名為“永”，生性放蕩，喜結(jié)交歌伎、樂工，一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。 ????柳永作品語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水處，即能歌柳詞”，這首詞寫于他京城仕途失意，心情十分壓抑，準(zhǔn)備遠(yuǎn)行南方浙江謀生時(shí)，與一位紅顏知己的離別。 ? 2．整體感知 ???（1） 讓我們先來整體把握一下詩歌的感情，體會(huì)這份離情別意，請(qǐng)聽配樂朗誦。?? ?問： 聽完朗誦后，你覺得這首的感情基調(diào)是什么，說一說？ ?????????明確：凄切、哀傷。好，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意揣摩作者的情感。??? ???（2）指導(dǎo)朗讀 ?????請(qǐng)一位同學(xué)示范朗頌一下。老師指導(dǎo)： ?????誦讀時(shí)注意：a讀準(zhǔn)字音 b.讀出節(jié)奏 c.讀出感情（基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量走入詩人創(chuàng)設(shè)的意境。） ?????再請(qǐng)一位同學(xué)示范一下，老師再指導(dǎo)。，下面請(qǐng)大家一起來頌讀一遍。 ??? 3．細(xì)部理解 ?????通過以上誦讀，我們對(duì)詩歌感情脈絡(luò)有了一個(gè)整體的把握。下面進(jìn)行第二步，對(duì)詩歌作深入的探究，張開想象的翅膀，努力走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境中去。 ?????意境賞析： ?①出示圖片（多媒體投影一幅無任何點(diǎn)綴的戀人別離圖） ?導(dǎo)語：這是一幅表現(xiàn)柳永與心上人的別離圖。板書：傷離別 本已愁苦不堪的一對(duì)戀人，生離死別，千言萬語，萬般愁苦都包含在兩雙含情的淚眼中，可謂“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”“一切盡在不言中”??！ 但是作者用卻用細(xì)膩的筆觸，為我們勾勒出了一幅感人的畫面。（古人寫詩講究用意象傳情達(dá)意）試結(jié)合全詞為此圖添加背景，渲染別離的氣氛。大家可以互相討論。 ? ②選背景（展開討論，口答） A.寒蟬：（為何不是黃鸝、喜鵲？） 討論：蟬的叫聲往往熱鬧，但在詩人筆下為何凄涼壓抑？ 【明確】因?yàn)橄s是寒的，即為秋蟬，秋天的蟬而且是在傍晚，叫聲衰弱無力，凄切清冷，這是作者心情的外現(xiàn)，“以我觀物，故外物皆著我之色彩”——王國(guó)維 ? B.驟雨、長(zhǎng)亭: ????古人設(shè)在路邊的亭舍，用作歇腳的地方，也是人們送別的場(chǎng)所。唐宋詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，暗示離別。我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，在哪里見過？ 不是有“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”的歌曲嗎？ 庾信也說過“十里五里，長(zhǎng)亭短亭”。 《西廂記》中崔鶯鶯與張生的告別不也是在長(zhǎng)亭嗎？ ????課文中的“長(zhǎng)亭”前加了一個(gè)“對(duì)”字，讓我們聯(lián)想到詞人的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！ ? C.蘭舟（船夫） 說到蘭舟，我們要注意哪一個(gè)字？-------“催” 一個(gè)留戀一個(gè)催，尖銳的一對(duì)矛盾，更顯依戀。 ? D.千里煙波，沉沉暮靄 大家把這一句，有情感的朗頌一遍。 問： 你讀了課文中的這一句，腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，請(qǐng)描述一下？ 明確：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的江面，遠(yuǎn)處山色朦朧，江面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是色調(diào)灰暗。 這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶） 作者為何選取如此濃重的色彩？ 色彩濃重，暗示詩人心情的沉重，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。 ??????小結(jié)：詞的上片著重刻畫難舍難分，依依惜別的場(chǎng)面，請(qǐng)女同學(xué)一起朗誦一遍。 E.楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)???大家一起來把這一句也郎頌一遍。 你讀了課文中的這一句，腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，請(qǐng)描述一下？ 明確：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見輕晨習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，吹拂著蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。 好，描述的好。這里幾個(gè)并列詞語合在一起，幾個(gè)最能代表離愁別恨的事物放在一起，有了懾人的力量，楊柳（“留”的諧音）、曉風(fēng)（凌晨的風(fēng)）、殘?jiān)拢ㄇ謇浒岛显娙藗挠^的心情），馬致遠(yuǎn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”和其有異曲同工之妙。 作者借酒澆愁，結(jié)果“愁更愁”，這句詩憑借其特有的藝術(shù)魅力已成為千古傳誦的名句。 ③小結(jié)：（多媒體投影包含以上事物的圖片） ?????.“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻。 柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。 惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。 作者筆下的情景是有機(jī)相融的（板書：“情景交融”），作者將眼前之景與未知之景相融（板書：“虛實(shí)相濟(jì)”），這份情凄楚哀婉，催人斷腸。下面大家有情感的把這首詞背誦一遍。 ?

活動(dòng)3

【活動(dòng)】3．MTV欣賞：?

活動(dòng)4

【活動(dòng)】4．拓展延伸（風(fēng)格比較）：? 關(guān)于蘇詞與柳詞，有一段精彩的評(píng)論，閱讀這段話，完成思考題。 ?東坡在玉堂（官署名，又稱玉署，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七（即柳永）？”對(duì)曰：“柳郎中（柳永曾任“郎中”）詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士（蘇軾曾任“學(xué)士”）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）（俞文豹《吹劍錄》） A.這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什么？ B.幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當(dāng)？ 【明確】A.詞是要入樂的，蘇詞與柳詞的風(fēng)格不同，則歌者與伴奏樂器亦應(yīng)有所不同。 ???????B.“楊柳”名曲折地寫出了作者的離情，細(xì)致深婉“大江”句寫出了長(zhǎng)江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風(fēng)格。 ? ?我們初步感知了二詞的不同，課后就二詞的題材，語言，景物，意境等比較。

雨霖鈴（寒蟬凄切）　

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄?

雨霖鈴（寒蟬凄切）　

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第一學(xué)時(shí)????教學(xué)活動(dòng)?

活動(dòng)1

【導(dǎo)入】（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文：? ?????李商隱說：”相見時(shí)難別亦難”，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一種常事，而在古典詩詞中，它更是一個(gè)歷寫不衰的主題,我們以前學(xué)過不少描寫別情的詩。 請(qǐng)看涂影 ： ????海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 ????莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。 ????勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。 ????桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 ????人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 ?????以上詩句均寫離別，詩人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)或豪放或婉約，當(dāng)然將離情寫得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，這首詩是抒寫離情別緒的千古佳作，千百年來以它的凄婉柔美，打動(dòng)了一代又一代的讀者，今天讓我們一起走進(jìn)詞人的心靈世界，去感受作者情弦的脈動(dòng)。 ?

活動(dòng)2

【活動(dòng)】（二）自主、合作、探究? 1.簡(jiǎn)介作者及背景： ?????柳永，北宋婉約派代表詞人，北宋第一個(gè)專力寫詞的詞人，創(chuàng)作慢詞，字耆卿，原名三變，因排行第七，又稱柳七，官至屯田員外郎，又稱柳屯田，一生屢試不弟，故改名為“永”，生性放蕩，喜結(jié)交歌伎、樂工，一生窮困潦倒，死后由歌伎集資埋葬。 ????柳永作品語言通俗，故流傳廣泛，“凡有井水處，即能歌柳詞”，這首詞寫于他京城仕途失意，心情十分壓抑，準(zhǔn)備遠(yuǎn)行南方浙江謀生時(shí)，與一位紅顏知己的離別。 ? 2．整體感知 ???（1） 讓我們先來整體把握一下詩歌的感情，體會(huì)這份離情別意，請(qǐng)聽配樂朗誦。?? ?問： 聽完朗誦后，你覺得這首的感情基調(diào)是什么，說一說？ ?????????明確：凄切、哀傷。好，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意揣摩作者的情感。??? ???（2）指導(dǎo)朗讀 ?????請(qǐng)一位同學(xué)示范朗頌一下。老師指導(dǎo)： ?????誦讀時(shí)注意：a讀準(zhǔn)字音 b.讀出節(jié)奏 c.讀出感情（基調(diào)低沉，應(yīng)讀得慢些，深沉些，盡量走入詩人創(chuàng)設(shè)的意境。） ?????再請(qǐng)一位同學(xué)示范一下，老師再指導(dǎo)。，下面請(qǐng)大家一起來頌讀一遍。 ??? 3．細(xì)部理解 ?????通過以上誦讀，我們對(duì)詩歌感情脈絡(luò)有了一個(gè)整體的把握。下面進(jìn)行第二步，對(duì)詩歌作深入的探究，張開想象的翅膀，努力走進(jìn)詩人創(chuàng)設(shè)的意境中去。 ?????意境賞析： ?①出示圖片（多媒體投影一幅無任何點(diǎn)綴的戀人別離圖） ?導(dǎo)語：這是一幅表現(xiàn)柳永與心上人的別離圖。板書：傷離別 本已愁苦不堪的一對(duì)戀人，生離死別，千言萬語，萬般愁苦都包含在兩雙含情的淚眼中，可謂“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”“一切盡在不言中”?。?但是作者用卻用細(xì)膩的筆觸，為我們勾勒出了一幅感人的畫面。（古人寫詩講究用意象傳情達(dá)意）試結(jié)合全詞為此圖添加背景，渲染別離的氣氛。大家可以互相討論。 ? ②選背景（展開討論，口答） A.寒蟬：（為何不是黃鸝、喜鵲？） 討論：蟬的叫聲往往熱鬧，但在詩人筆下為何凄涼壓抑？ 【明確】因?yàn)橄s是寒的，即為秋蟬，秋天的蟬而且是在傍晚，叫聲衰弱無力，凄切清冷，這是作者心情的外現(xiàn)，“以我觀物，故外物皆著我之色彩”——王國(guó)維 ? B.驟雨、長(zhǎng)亭: ????古人設(shè)在路邊的亭舍，用作歇腳的地方，也是人們送別的場(chǎng)所。唐宋詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)，暗示離別。我們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中，在哪里見過？ 不是有“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天”的歌曲嗎？ 庾信也說過“十里五里，長(zhǎng)亭短亭”。 《西廂記》中崔鶯鶯與張生的告別不也是在長(zhǎng)亭嗎？ ????課文中的“長(zhǎng)亭”前加了一個(gè)“對(duì)”字，讓我們聯(lián)想到詞人的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！ ? C.蘭舟（船夫） 說到蘭舟，我們要注意哪一個(gè)字？-------“催” 一個(gè)留戀一個(gè)催，尖銳的一對(duì)矛盾，更顯依戀。 ? D.千里煙波，沉沉暮靄 大家把這一句，有情感的朗頌一遍。 問： 你讀了課文中的這一句，腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，請(qǐng)描述一下？ 明確：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的江面，遠(yuǎn)處山色朦朧，江面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是色調(diào)灰暗。 這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶） 作者為何選取如此濃重的色彩？ 色彩濃重，暗示詩人心情的沉重，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。 ??????小結(jié)：詞的上片著重刻畫難舍難分，依依惜別的場(chǎng)面，請(qǐng)女同學(xué)一起朗誦一遍。 E.楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)???大家一起來把這一句也郎頌一遍。 你讀了課文中的這一句，腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，請(qǐng)描述一下？ 明確：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見輕晨習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，吹拂著蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。 好，描述的好。這里幾個(gè)并列詞語合在一起，幾個(gè)最能代表離愁別恨的事物放在一起，有了懾人的力量，楊柳（“留”的諧音）、曉風(fēng)（凌晨的風(fēng)）、殘?jiān)拢ㄇ謇浒岛显娙藗挠^的心情），馬致遠(yuǎn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”和其有異曲同工之妙。 作者借酒澆愁，結(jié)果“愁更愁”，這句詩憑借其特有的藝術(shù)魅力已成為千古傳誦的名句。 ③小結(jié)：（多媒體投影包含以上事物的圖片） ?????.“一切景語皆情語”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻。 柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。 惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。 作者筆下的情景是有機(jī)相融的（板書：“情景交融”），作者將眼前之景與未知之景相融（板書：“虛實(shí)相濟(jì)”），這份情凄楚哀婉，催人斷腸。下面大家有情感的把這首詞背誦一遍。 ?

活動(dòng)3

【活動(dòng)】3．MTV欣賞：?

活動(dòng)4

【活動(dòng)】4．拓展延伸（風(fēng)格比較）：? 關(guān)于蘇詞與柳詞，有一段精彩的評(píng)論，閱讀這段話，完成思考題。 ?東坡在玉堂（官署名，又稱玉署，在學(xué)士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七（即柳永）？”對(duì)曰：“柳郎中（柳永曾任“郎中”）詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士（蘇軾曾任“學(xué)士”）詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒（笑得直不起身子）（俞文豹《吹劍錄》） A.這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂器，意味著什么？ B.幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，是否恰當(dāng)？ 【明確】A.詞是要入樂的，蘇詞與柳詞的風(fēng)格不同，則歌者與伴奏樂器亦應(yīng)有所不同。 ???????B.“楊柳”名曲折地寫出了作者的離情，細(xì)致深婉“大江”句寫出了長(zhǎng)江波瀾壯闊的圖景，激越豪放，都足以顯示作家的風(fēng)格。 ? ?我們初步感知了二詞的不同，課后就二詞的題材，語言，景物，意境等比較。來源于易/公/教/育