《一棵小桃樹》說課稿

課堂的精彩，源于教師對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)。選課內(nèi)的文本，往往以現(xiàn)成的教參為依據(jù)，有時(shí)無法擺脫教參，只能在同一理解層面，同一解讀結(jié)論上轉(zhuǎn)圈圈。所以我選的是一篇課外的文本，這也是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)。我想嘗試著獨(dú)自走進(jìn)文本，深入作品，在反復(fù)的揣摩，甚至是與作者，作品的交鋒對(duì)抗中，收獲獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

《一棵小桃樹》是賈平凹的代表作，這部作品在簡(jiǎn)短的篇幅中，作者明寫的是一棵小桃樹，明寫的是小桃樹的生存環(huán)境，卻很自然地讓讀者聯(lián)想到作者及其同代人所面臨的那個(gè)瘋狂的虐殺一切的年代。讓讀者從中品味到小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷與賈平凹成長(zhǎng)經(jīng)歷的相似之處。同時(shí)揭示了一個(gè)生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。

???我在執(zhí)教這篇課文時(shí)，一開始，教學(xué)目標(biāo)的定位是：1，正確，流利，有感情的朗讀課文。2，理清思路，了解一棵小桃樹的成長(zhǎng)過程以及作者的情感變化的過程。3，了解作者追求人生美好理想的勇氣和信心。4，掌握托物言志的寫作書法。從課堂實(shí)施來看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課堂的設(shè)計(jì)，從一棵樹到一個(gè)人到一首歌，由淺入深。層次清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先，讓學(xué)生快速閱讀文本，思考：小桃樹在成長(zhǎng)的過程中經(jīng)歷了怎樣的生命歷程。這一環(huán)節(jié)主要以誦讀賞析為主。接著，扣住”可憐”這個(gè)詞，從小桃樹的生長(zhǎng)環(huán)境，外形，遭遇三方面更深入的解讀文本。然后，介紹賈平凹的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓孩子們找出小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷和賈平凹成長(zhǎng)經(jīng)歷的相似之處。同時(shí)引出對(duì)“奶奶”這一人物形象的解讀。因?yàn)樵谡n內(nèi)文本中，《月跡》中也有奶奶這一人物形象，我們可以課內(nèi)外遷移，由課內(nèi)延伸到課外。這時(shí)，課堂達(dá)到一個(gè)高潮。最后為小桃樹寫一首贊歌，使孩子們的情感得到升華。我還設(shè)計(jì)了課后作業(yè)，完成一篇習(xí)作：大自然是一本無字之書，她給予我們很多深刻的啟迪。當(dāng)你遇挫而迷惘時(shí)，有沒有一種植物在你心中停留？完成一篇隨筆。這樣能夠做到以讀促寫，讀寫結(jié)合。

??在聽了陳老師的點(diǎn)評(píng)后，我覺得存在以下不足：1.引導(dǎo)得不夠細(xì)致，設(shè)計(jì)問題比較模糊，角度范圍過大。比如，賞析的時(shí)候，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生扣住修辭，扣住關(guān)鍵詞。指導(dǎo)應(yīng)該再細(xì)致一點(diǎn)，途徑可以更清晰一點(diǎn)。2.課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體，把更多的時(shí)間拋給學(xué)生，讓學(xué)生們暢所欲言，在爭(zhēng)論中碰撞出一種求知的激情。3.課堂問題設(shè)計(jì)可以更巧妙一點(diǎn)，比如，選文是《一棵小桃樹》，原著是《我的小桃樹》，你覺得那個(gè)題目好？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生扣住“我的”這個(gè)詞，去關(guān)注小桃樹和賈平凹的相似經(jīng)歷。寫一首贊歌時(shí)，原來設(shè)計(jì)的題目學(xué)生可能無從下手，或者泛泛而談。我們可以從奶奶的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生去寫作

????總之，課堂的精彩源于發(fā)現(xiàn)，你有幾分發(fā)現(xiàn)，你就會(huì)有幾分精彩。