學(xué)校對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)影響

?????? 這部分內(nèi)容的視域主要在高應(yīng)試化高功利性的高中（家庭部分內(nèi)容視域主要是小學(xué)），有數(shù)個(gè)原因。其一是高中乃是非義務(wù)教育，學(xué)校的功利性質(zhì)相比于中小學(xué)相對(duì)突出。其二是高中生身心發(fā)展已進(jìn)入青少年期，這個(gè)階段他們的自我意識(shí)，社會(huì)認(rèn)知，個(gè)體能動(dòng)性相比中小學(xué)有較大發(fā)展。功利性學(xué)校與成長(zhǎng)了的學(xué)生之前的相互作用，是這個(gè)學(xué)段的主題（該階段家庭對(duì)于學(xué)生的掌控和影響已經(jīng)相對(duì)較弱了）。

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1.主要內(nèi)容

??????? 在以應(yīng)試升學(xué)為核心目的，并且將這種目的加以組織化、制度化的高度功利的高中，是一個(gè)“特殊”的小社會(huì)，并且有其特殊的運(yùn)動(dòng)邏輯。

??????? 學(xué)生在該社會(huì)中的社會(huì)地位主要取決于其學(xué)習(xí)成績(jī)。（下文主要考察的社會(huì)環(huán)境視域范圍是班級(jí)。因?yàn)榘嗉?jí)是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)生活的直接微觀環(huán)境）

??????? 成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在班級(jí)中享有高社會(huì)地位，受到老師與同學(xué)的肯定與尊敬，能夠在這種社會(huì)結(jié)構(gòu)中獲取最多的收益。

??????? 成績(jī)墊底的學(xué)生在班級(jí)中具有低社會(huì)地位，他們幾乎無(wú)法在這種特殊的社會(huì)結(jié)構(gòu)中獲取紅利，甚至本身就是這種社會(huì)結(jié)構(gòu)制度層面上的成本負(fù)擔(dān)者，受到組織與成員不同程度的排斥與攻擊。

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2.論述

（1）.以升學(xué)為目的的高度功利化的學(xué)校層面的邏輯

??????? 目前以我的能力尚且無(wú)法溯源或者說(shuō)明這種以升學(xué)為目的的高度功利化的學(xué)校的歷史發(fā)展與存在運(yùn)動(dòng)機(jī)理。但我們這里只需要較為簡(jiǎn)單地闡述一下這種學(xué)校目前的運(yùn)作機(jī)理即可。

??????? 一旦學(xué)校確立起了這種功利化的目的，就會(huì)將這種目的加以組織化，制度化，貫徹到整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)的方方面面。比如規(guī)定學(xué)生必須身著校服，不許化妝，嚴(yán)格規(guī)范上下學(xué)，上下課時(shí)間，嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律，定期考試并且依照成績(jī)進(jìn)行排序，成績(jī)排序的結(jié)果也有可能涉及部分利益分配。這些制度化了的規(guī)章制度其本身是通過(guò)強(qiáng)制規(guī)范以確保學(xué)生盡可能多地將時(shí)間精力投入到應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)。

??????? 學(xué)校不僅會(huì)在行為端制度化自己的目的，也會(huì)將這種價(jià)值取向作為自己的“法定”學(xué)校文化，并通過(guò)一定方式“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生也會(huì)一定程度上將其內(nèi)化。類(lèi)似于隱形課程之類(lèi)的方法。（實(shí)際上我也無(wú)法說(shuō)清這種文化“灌輸”過(guò)程，但我們是可以暫且將其作為黑箱，只考察學(xué)生前后狀態(tài)，得出以上結(jié)論）

（2）.在高度功利化學(xué)校組織中的教師的邏輯

?????? 學(xué)校作為組織，可以通過(guò)兩種方式對(duì)其組織成員教師施加影響。

?????? 其一是功利方式/物質(zhì)方式，即教師的薪酬。一般而言教師所教學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)校交付給教師的薪酬產(chǎn)生影響。

?????? 其二是規(guī)范方式/精神方式，即教師在學(xué)校組織中的社會(huì)地位。學(xué)生應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果往往決定了班主任以及任課教師在學(xué)校組織與教師群體間的社會(huì)地位。

??????? 由此學(xué)校便可以通過(guò)這兩種方式對(duì)教師施加影響，使教師的教學(xué)勞動(dòng)服務(wù)于學(xué)校的功利目的。

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（3）.優(yōu)等生的制度紅利與高社會(huì)地位

??????? 優(yōu)等生成績(jī)優(yōu)異，在以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粌r(jià)值取向的高度功利化的高中，他們自然也因此具有了高社會(huì)價(jià)值。這種高社會(huì)價(jià)值成為了學(xué)生在該社會(huì)系統(tǒng)中進(jìn)行價(jià)值交換的籌碼，能在這種特殊的社會(huì)結(jié)構(gòu)中換取諸多福利。

??????? 比如按成績(jī)順序選取座位（我初中時(shí)是這樣的，但我尚不清楚這是否在法律層面合法，這可能需要教育法學(xué)相關(guān)內(nèi)容來(lái)解釋?zhuān)贿^(guò)我認(rèn)為這是對(duì)于成績(jī)欠佳學(xué)生原本享有合法權(quán)力的侵犯。但從事實(shí)層面也可作為一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明優(yōu)等生的制度紅利）

??????? 比如優(yōu)等生向老師請(qǐng)假容易通過(guò)（一方面是優(yōu)等生本身品行一般讓人放心，但也存在教師因?yàn)榕c優(yōu)等生存在價(jià)值交換關(guān)系因而簡(jiǎn)化流程與審核的現(xiàn)象）

??????? 比如優(yōu)等生偶爾小小違反規(guī)章制度得以“免罰”，大罰化小罰，小罰化了。這些是優(yōu)等生能夠交換到的“可貿(mào)易”紅利。

??????? （這里要插一句，上述紅利有一些重要基礎(chǔ)，其一是教師單方面擁有班級(jí)的最高權(quán)利，并且可以對(duì)班級(jí)施加有效干預(yù)與控制。其二是優(yōu)等生與教師的價(jià)值交換關(guān)系。我們現(xiàn)在的一些中學(xué)可能已非如此，但在應(yīng)試教育嚴(yán)重的地區(qū)，這些還比較突出。比如我高中的時(shí)候班主任對(duì)于班級(jí)的班服有一票否決權(quán)，此時(shí)的班級(jí)顯然并非班級(jí)自治，本質(zhì)是在班主任這一最高掌權(quán)人允許下的部分自治）

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??????? 此外優(yōu)等生在該系統(tǒng)中的高社會(huì)地位來(lái)源主要有兩種，一種是系統(tǒng)賦予的，一種是班主任及教師的權(quán)威的延續(xù)。

???????? 一個(gè)高度組織化，制度化了的學(xué)校系統(tǒng)的各種規(guī)章制度，以及組織中成員的言行都有顯性或者隱形的價(jià)值取向和文化觀念。這種價(jià)值取向和文化觀念會(huì)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實(shí)踐中被學(xué)生內(nèi)化，即學(xué)生認(rèn)同了組織的價(jià)值取向和文化觀念。所以，成績(jī)優(yōu)異者自然會(huì)獲得內(nèi)化了這種價(jià)值取向與文化觀念的學(xué)生的尊敬，并且一般都會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地享受這種尊敬或者說(shuō)高社會(huì)地位（就類(lèi)似于在拜金主義社會(huì)中，有錢(qián)者是最高社會(huì)地位）。

??????? 此外優(yōu)等生與班主任或者任課教師不僅僅只交易到了一些“可貿(mào)易”紅利，他們還獲得了與班主任和任課教師的相對(duì)親近的關(guān)系（一是因?yàn)閮?yōu)生有更多機(jī)會(huì)與老師交流，二是因?yàn)槌煽?jī)的交換關(guān)系），他們本身就在一定程度上成為了班主任和任課教師的代言人。而在這種功利化學(xué)校中，作為制度代言人的教師與作為服從制度的學(xué)生是一種很大的不平等關(guān)系。所以?xún)?yōu)等生自然也因與班主任和教師的交換關(guān)系獲取了部分這種不平等關(guān)系，而取得了班級(jí)中的高社會(huì)地位。（如果一個(gè)班級(jí)是完全的自治班級(jí)，教師無(wú)法對(duì)班級(jí)施加實(shí)質(zhì)上的控制，那么這部分權(quán)威延續(xù)帶來(lái)的社會(huì)地位的提高也就不存在了。）

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（2）.學(xué)困生的制度成本與低社會(huì)地位

??????? 學(xué)困生在這種社會(huì)系統(tǒng)中的境況就很凄慘。他們由于成績(jī)不佳，太“窮”，因而幾乎沒(méi)有可供交換的價(jià)值。

??????? 他們因此幾乎無(wú)法從這種社會(huì)結(jié)構(gòu)中獲取任何的紅利，甚至還會(huì)承擔(dān)這種社會(huì)結(jié)構(gòu)的成本。

??????? 一個(gè)班級(jí)中被班級(jí)掌控者—班主任，變?yōu)榭少Q(mào)易存在的東西越多，學(xué)困生承擔(dān)的成本也就越多。就比如選座位本應(yīng)該是遵循機(jī)會(huì)公平的平等原則，但一旦被變成可依據(jù)成績(jī)進(jìn)行貿(mào)易的“商品”，學(xué)困生便遭到了相對(duì)剝奪。中等生總體上沒(méi)有太多損失與收益，優(yōu)等生則實(shí)際上通過(guò)這種制度獲取了本屬于學(xué)困生的權(quán)益。優(yōu)等生的制度紅利本質(zhì)來(lái)源是學(xué)困生，學(xué)困生不僅沒(méi)有獲取制度紅利，反而遭受相對(duì)剝奪，承擔(dān)了制度成本。班級(jí)教學(xué)生活中，遭受“貿(mào)易化”的權(quán)益越多，優(yōu)等生所獲取的紅利也就越多，學(xué)困生承擔(dān)的制度成本也就越多。

??????? 這種“貿(mào)易化”，主要是由功利化學(xué)校組織的規(guī)則管理者進(jìn)行控制的。在功利化的學(xué)校組織中，教師由于其是獨(dú)立個(gè)體，其文化不一定完全服從于學(xué)校系統(tǒng)（差異越大教師遭受的壓力與制度成本也就越大），這種“貿(mào)易化”的程度往往也由教師進(jìn)行控制，但也只是“度”的改良，不改變“質(zhì)”的本質(zhì)。

??????? 除了這種“貿(mào)易化”也存在“創(chuàng)造式”的紅利，比如評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)。當(dāng)然這種就相對(duì)還好一點(diǎn)，至少不是以學(xué)困生的絕對(duì)損失為基礎(chǔ)的。但他們也同樣無(wú)法獲得該部分紅利。

??????? 學(xué)困生的社會(huì)地位分析大抵如上，但值得一提的是。社會(huì)地位實(shí)際上是一個(gè)相對(duì)概念/共軛概念。高低社會(huì)地位一定是相伴出現(xiàn)的，一定是共軛存在的。優(yōu)等生高社會(huì)地位的享有，一定程度上依賴(lài)于學(xué)困生的低社會(huì)地位襯托。

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（3）學(xué)困生在此制度邏輯下的可能運(yùn)動(dòng)

?????? 我猜測(cè)，高度功利化的學(xué)校系統(tǒng)本身就存在顯著的分化效應(yīng)，可以使部分中間區(qū)域的學(xué)生向上下進(jìn)行分化。下文的論述是選取了一個(gè)理想的學(xué)困生模型（暫且不討論導(dǎo)致其成為學(xué)困生的過(guò)程與原因，而是關(guān)注他作為一個(gè)學(xué)困生，進(jìn)入這種系統(tǒng)，其后續(xù)狀態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的改變）

??????? 上文已述及，學(xué)困生在學(xué)校系統(tǒng)中的制度成本負(fù)擔(dān)與低社會(huì)地位。他們實(shí)際上受到的傷害遠(yuǎn)比這要多。對(duì)于一個(gè)良好內(nèi)化了上述類(lèi)型學(xué)校的價(jià)值取向與文化觀念的學(xué)生，如果他的客觀學(xué)業(yè)成績(jī)較差，即使不看外界環(huán)境，他自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)也必然是偏消極與否定，會(huì)帶來(lái)內(nèi)源性的消極的心理體驗(yàn)。

??????? 而且不光是內(nèi)源性的，更有外源性的排異。比如，即使是一個(gè)品行異常優(yōu)秀的學(xué)困生，他不會(huì)觸犯任何學(xué)校與班級(jí)的規(guī)章制度，但在一些場(chǎng)合，當(dāng)同學(xué)與老師使用學(xué)業(yè)成績(jī)作為價(jià)值評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他必然無(wú)法得到高的評(píng)價(jià)（雖然學(xué)校的學(xué)習(xí)生活并非是所有場(chǎng)合都采取這種評(píng)價(jià)，但一旦出現(xiàn)這種場(chǎng)合都會(huì)對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生外源性消極心理體驗(yàn)）。而且更糟糕的，上述同學(xué)是品行異常優(yōu)秀的學(xué)困生，一旦某一個(gè)具體的學(xué)困生其行為觸犯了學(xué)校與班級(jí)的規(guī)章制度，他所遭受的還有實(shí)打?qū)嵉膽土P。如果一個(gè)班級(jí)的功利氛圍不太重那尚且還行，而一旦一個(gè)班級(jí)主流文化是應(yīng)試升學(xué)，那個(gè)學(xué)困生在這種文化環(huán)境中更是格格不入，時(shí)刻都在遭受“排異反應(yīng)”。

??????? 如果學(xué)困生不能提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)，就勢(shì)必會(huì)持續(xù)遭受外源與內(nèi)源性的消極心理體驗(yàn)。如果個(gè)體能適應(yīng)這種情況還好，但如果個(gè)體不能適應(yīng)，則必然導(dǎo)致兩種結(jié)果。其一是個(gè)體產(chǎn)生一些心理與生理問(wèn)題，比如抑郁癥與焦慮癥等。其二是個(gè)體改變自己的價(jià)值取向與文化觀念，形成非學(xué)校的或者反學(xué)校的價(jià)值取向與文化觀念。

??????? 后者是一種自我保護(hù)行為。因?yàn)槿绻麄€(gè)體綜合判斷，認(rèn)為自己上升無(wú)望，那么繼續(xù)持有這種價(jià)值取向與文化觀念必然會(huì)伴隨對(duì)自己的持續(xù)傷害。只有個(gè)體不以學(xué)校文化為參考系，構(gòu)建自己相對(duì)學(xué)校文化的，非學(xué)校乃至反學(xué)校的文化參考系，在這個(gè)參考系中找到自己的容身之地，或積極或消極地同學(xué)校文化抵抗。

??????? 然而我們都知道，這種自我保護(hù)的結(jié)果，必然導(dǎo)致非學(xué)校，乃至反學(xué)校的行為，行為結(jié)果基本不對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)提升起積極作用，甚至大部分時(shí)候都是消極作用。

??????? 比如學(xué)生在意識(shí)里會(huì)不同程度調(diào)低學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，會(huì)將自己的目光投向?qū)W習(xí)之外的東西，從中尋找快樂(lè)，尋找價(jià)值，尋找意義。

??????? 比如女生可能會(huì)花費(fèi)時(shí)間去化妝，尋求一種容貌價(jià)值與認(rèn)同。男生可能會(huì)沉迷打球，尋求學(xué)習(xí)不能給他帶來(lái)的快樂(lè)。（這里所論述的一些行為本質(zhì)是中性的，并不是說(shuō)打球或者化妝不好，只是分析特定對(duì)象的特殊行為邏輯）

??????? 這種自我保護(hù)行為還可以分為：軟/消極自我保護(hù)，比如不以蓄意破壞規(guī)章制度為目的的一些輕度的“違規(guī)”行為，上課睡覺(jué)，遲到，溜號(hào)去打球，化妝，早戀等（escape文化，學(xué)生試圖通過(guò)逃避行為，來(lái)從這種學(xué)校系統(tǒng)中保護(hù)自己，他們大體上還是內(nèi)化了學(xué)校的文化，并且總體上是依循學(xué)校的運(yùn)動(dòng)邏輯）

??????? 硬/積極自我保護(hù)，比如以蓄意迫害規(guī)章制度為目的的一些重度的“違法”行為，比如故意頂撞老師，故意逃學(xué)逃課（break文化，學(xué)生試圖通過(guò)對(duì)抗行為，來(lái)反抗學(xué)校系統(tǒng)，他們幾乎已經(jīng)拋棄了學(xué)校的文化，這其實(shí)是一種非常危險(xiǎn)的情況，如果學(xué)校家庭無(wú)法好好引導(dǎo)，就非常容易演變成“混混”或者社會(huì)閑散人員。至少我初中出現(xiàn)過(guò)2個(gè)同學(xué)就初三畢業(yè)來(lái)照了張畢業(yè)照。高中因?yàn)樯胫攸c(diǎn)中學(xué)，經(jīng)過(guò)了篩選，班級(jí)中尾部的同學(xué)主要是escape，軟/自我保護(hù)）

?????? ? 至于向上分化的邏輯也就同理了，全部反過(guò)來(lái)就行，消極體驗(yàn)/傷害，對(duì)應(yīng)積極體驗(yàn)/激勵(lì)。