1.身心發(fā)展特征：

　　新生兒期是兒童身心發(fā)展的第一個高速時期。

　　2～3個月，聲音，出現(xiàn)最初的親子游戲。

　　4～5個月，手眼協(xié)調。

　　5～6個月認生。

　　半歲到1周歲，五指分工，依戀關系，出現(xiàn)分離焦慮。

　　9～10個月，按成人命令做動作。

　　1歲半左右，使用工具的開端。

　　2歲左右，人類特有的言語和思維活動，游戲萌芽，自我意識萌芽（代名詞“我”）。

　　3～4歲（小班），行為具有強烈的情緒性，愛模仿，直覺行動思維。

　　4～5歲（中班），愛玩、會玩，產生具體形象思維，開始遵守規(guī)則。

　　5～6歲（大班），好學、好問，有強烈的求知欲和學習興趣；抽象思維開始發(fā)展，個性初具雛形，開始掌握認知方法。

　　2.學前兒童發(fā)展的特征：方向性和順序性，連續(xù)性和階段性，不平衡性，個別差異性。

　　3.影響學前兒童發(fā)展的因素：外部客觀因素（遺傳、生理成熟、環(huán)境和教育）；主體內部因素。

　　4.兒童發(fā)展理論：行為主義理論（華生、斯金納操作性條件反射、班杜拉社會學習）；格賽爾的成熟勢力說；皮亞杰的發(fā)生認識論；維果斯基（最近發(fā)展區(qū)）；弗洛伊德和埃里克森（重點）。

　　5.學前教育的研究方法：觀察法、談話法、作品分析法、試驗法、問卷法。

　　6.學前兒童心理發(fā)展趨勢：簡單到復雜，具體到抽象，被動到主動。

　　7.動作發(fā)展的基本規(guī)律：頭尾原則，頭、頸、上端的動作先于腿和下端的發(fā)展；近遠原則，軀干和肩膀的動作發(fā)展先于手和手指的動作發(fā)展。

　　8.動作發(fā)展通常分為兩類：大肌肉動作的發(fā)展和精細動作的發(fā)展。

　　9.新生兒生來就有抓握反射，這并不是抓握動作。抓握動作的發(fā)展，是手的動作發(fā)展的標志。

　　10.感知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程。感知覺是人生最早出現(xiàn)的認知過程。2歲前兒童依靠感知覺認識世界。

　　11.口腔觸覺是新生兒認識物體最早的一種探索手段。

　　12..形狀知覺：圓形→正方形→半圓形→長方形→三角形→五邊形→梯形→菱形。

　　13.大小知覺：嬰兒已經具有物體形狀和大小知覺的恒常性。

　　14.方位知覺：教師要采用“鏡面示范”教學。

　　15.時間知覺：“生物鐘”。

　　16.感知覺規(guī)律在學前教育中的運用：適應現(xiàn)象、對比現(xiàn)象。

　　17.注意的兩個基本特點:指向性和集中性（視而不見，聽而不聞）。

　　18.注意對兒童活動的意義：游戲是兒童的主要活動形式，而注意是兒童游戲活動開展的保證。注意是兒童學習活動的保證。

　　19.注意對兒童心理發(fā)展的意義：首先，注意能使兒童從環(huán)境中接受大量的信息，調整自己的行為。其次，注意對兒童認識過程的發(fā)展有重要意義。最后，注意對兒童堅持性發(fā)展影響很大。

　　20.皮亞杰將兒童從出生到1.5歲的注意發(fā)展分為以下階段：第一階段（從出生到2個月），嬰兒能看著一個客體，但客體移出他的視野時，他不去追蹤。第二階段（2～4月），客體移動時，嬰兒能夠跟蹤，根據客體的運動來辨認客體。第三階段（4～6月），嬰兒能跟隨一個移動的客體，不論它向哪個方向移動，但不能理解一個被遮蓋的物體仍然存在。第四階段（6～12月），嬰兒能夠尋找在一塊布下面的客體，知道物體可以從一處移到另一處，也知道放在一起的兩個相同的客體不是同一個客體。第五階段（12～15月），幼兒能夠找到先后藏在兩個位置的一個客體，但如果他沒有看見藏的動作就做不到。第六階段（15～18月），幼兒能找到不論什么情況下藏起來的客體，并且明白兩個客體不能同時處于同一位置，除非一個藏在另一個里面。

　　21.1歲以后，兒童能說出具有最初概括意義的真正的詞，標志著言語的初步形成。1.5～2歲兒童的表象開始發(fā)生。

　　22.注意可以分為無意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要克服困難。

　　23.學前兒童的注意主要是無意注意。

　　24.3歲幼兒能集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒可持續(xù)注意10分鐘左右，5～6歲幼兒則能保持注意20分鐘左右。

　　25.影響兒童有意注意的因素有：第一，兒童的有意注意依賴于豐富多彩的活動。第二，兒童對活動目的、活動任務的理解程度。第三，兒童對活動的興趣與良好的活動方式。第四，言語指導和言語提示。此外，兒童自我言語指示，也有助于兒童有意注意的發(fā)展。第五，兒童的性格與意志特點。細心、堅持性強、不愛認輸的兒童，一般易于使自己的注意服從于當前的活動和任務。

　　26.兒童記憶的特點：3歲前，保持時間短，隨意性大，沒有目的。3～6歲，識記方式：在無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展；機械識記用得較多，但意義識記的效果比較好。

　　27.偶發(fā)記憶。

　　28.“說謊”：由于兒童心理發(fā)展不成熟造成的。隨著年齡的增長，這種情況會改變。因此，教師不能隨便指責兒童“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現(xiàn)實和想象區(qū)分開來。

　　29.想象在兒童游戲中的作用:

　　在角色游戲中，角色的扮演、游戲材料的使用等都依賴于兒童的想象。如“娃娃家”游戲中，“爸爸”、“媽媽”用紗布做成的包子、饅頭，用木棍炒菜，帶孩子看病等活動，都是經過兒童“假想”而成的。沒有想象，這種“虛構的”活動便無法開展。

　　在結構游戲中，兒童必須對結構材料、結構物體進行想象，通過一定的建構技能才能“創(chuàng)造”出一定的“成果”。

　　此外，幼兒聽故事、聽音樂、繪畫、搭積木時，也需要依靠積極的想象活動。

　　30.兒童想象的主要特征:（1）無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；（2）再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；（3）想象有時和現(xiàn)實混淆。

　　31.兒童常將想象和現(xiàn)實混淆，主要表現(xiàn)在三個方面：把渴望得到的東西說成已經得到；把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產生同樣的情緒反應。隨著學前兒童年齡的增加，知識經驗的積累和豐富，兒童想象的內容會越來越符合現(xiàn)實、符合邏輯。

　　32.學前兒童思維發(fā)展的一般規(guī)律：（1）直覺行動思維：學前兒童思維的基本特征，也是直覺行動思維的重要特征。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)得最為突出，小班初期的繪畫和游戲活動中表現(xiàn)尤為明顯。（2）具體形象思維：是幼兒期典型的思維方式。其特點是具體性、形象性，表現(xiàn)在思維的內容是具體的，依靠形象來思維。幼兒的思維還具有內隱性和自我中心性，自我中心性伴隨的表現(xiàn)有不可逆性、擬人性（泛靈論）、經驗性。（3）抽象邏輯思維開始萌芽：隨著生活經驗的增加，兒童開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握，判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。獲得“守恒”觀念，開始理解事物的相對性。

　　33.幼兒計數能力的發(fā)展可以分為“口頭數數→按物點數→說出總數→掌握數的守恒”等階段，這一發(fā)展過程正是學前兒童思維發(fā)展一般規(guī)律的體現(xiàn)。

　　34.學前兒童概念的特點和形成:

　　學前兒童掌握的概念主要是日常的、熟悉的、能接觸到的具體形象的事物概念，如汽車、衣服、圖書、跑、跳等。學學前兒童概念的形成是將所認識的事物或現(xiàn)象逐步加以歸納和概括，提煉出共同特征的過程，但這個特征通常不是事物的本質特征。

　　小班兒童的實物概念的內容基本上是其所熟悉的某一個或某些事物，理解事物的表面特征和熟悉特征。

　　中班兒童能在概括水平上指出某些事物比較突出的特征，特別是功用上的特征。

　　大班幼兒開始初步掌握某一事物較為本質的特征,但不能將本質特征和非本質特征很好地加以區(qū)分。

　　35.學前兒童口語的發(fā)展：

　　主要表現(xiàn)：掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力。

　?。?）掌握全部本民族語音。教師必須重視幼兒的發(fā)音練習，尤其是4歲左右的幼兒，更應實施正確的語音教育。

　?。?）詞匯量增加，內容變化大。兒童最先掌握具體的實詞。兒童掌握詞匯的先后順序通常是名詞、動詞、形容詞，兒童對于副詞、代詞、數詞等的掌握相對較晚。

　　（3）初步掌握語法。我國兒童能說出的句子類型有以下發(fā)展趨勢：從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子。

　?。?）口語表達能力進一步發(fā)展。對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)；情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產生；出現(xiàn)內部言語的過渡形式—出聲的自言自語。

　　36.兒童口語分為不完整句（1～2歲）和完整句（2歲以后）兩大階段。

　　在不完整句階段，兒童從單音重疊、一詞多義、以詞代句的單詞句階段（1～1.5歲），逐漸發(fā)展到電報句階段（1.5～2歲）。