教育心理學(xué)
教育心理學(xué)（pedagogical psychology）是教育活動(dòng)與心理學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是探討教育過程中學(xué)與教的心理規(guī)律的科學(xué)。迄今為止，教育心理學(xué)作為一門科學(xué)，僅有一百年的歷史，還是一門很年輕的科學(xué)（羅屹峰，劉燕華，2016）。
教育心理學(xué)的對(duì)象
教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生以及教師在學(xué)校教育過程中的心理現(xiàn)象和規(guī)律。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一門分支學(xué)科，并不是將心理學(xué)的一般原理和方法借鑒過來(lái)，然后簡(jiǎn)單的在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。
心理學(xué)（psychology）是通過著眼于發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的過程中以及自然或社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的力量，查理德·格里格和菲利普·津巴多在《心理學(xué)與生活》書中，定義心理學(xué)為關(guān)于個(gè)體的行為以及精神過程的科學(xué)研究（Gerrig，Zimbardo，&Campbell，2015）。
簡(jiǎn)單來(lái)說：心理學(xué)是研究人的感覺，記憶，思維，情感，等心理過程以及人的需要，興趣，動(dòng)機(jī)等個(gè)性傾向和能力，個(gè)性特征的一般特點(diǎn)和規(guī)律。
教育心理學(xué)（pedagogical psychology)是研究人類學(xué)習(xí)科學(xué)的心理學(xué)分支，對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究。從認(rèn)知和行為的角度，讓研究者了解個(gè)體在智力、認(rèn)知發(fā)展、情感、動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)和自我概念方面的差異。教育心理學(xué)領(lǐng)域在很大程度上依賴于測(cè)試和測(cè)量等量化方法，以便于加強(qiáng)和提高教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理和評(píng)估相關(guān)的教育方法，這些都有助于在整個(gè)生命周期的各種教育環(huán)境里促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（Snowman，1997)。
教育包括學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育。一個(gè)人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的習(xí)得和道德品質(zhì)的形成，主要是通過學(xué)校實(shí)現(xiàn)的，因此教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)生以及教師（羅屹峰，劉燕華，2017）。
教育心理學(xué)的領(lǐng)域是記憶研究、認(rèn)知過程和個(gè)體差異（通過認(rèn)知心理學(xué)）對(duì)人類學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的理論和策略（Snowman，1997) 。研究的主要任務(wù)是學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)既受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部心理因素的制約，還受到諸如家庭，學(xué)校，教材，教師的教學(xué)等各種外部因素的制約。教育心理學(xué)要研究的是這些因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理機(jī)制和規(guī)律。
教育心理學(xué)的性質(zhì)
教育心理學(xué)屬于什么性質(zhì)？
一是科學(xué)性質(zhì)，比如數(shù)學(xué)，物理學(xué)，化學(xué)等屬于自然科學(xué)。社會(huì)學(xué)，政治學(xué)，歷史學(xué)等則屬于社會(huì)科學(xué)。二是學(xué)科性質(zhì)，即一門學(xué)科是基礎(chǔ)理論學(xué)科。比如物理學(xué)，生物學(xué)屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科，而工程學(xué)，治療學(xué)則屬于應(yīng)用學(xué)科。
有人把心理學(xué)當(dāng)作自然科學(xué)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象是人腦的機(jī)能。有的時(shí)候，心理學(xué)會(huì)被看作是生物學(xué)一部分，因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究離不開人腦這樣一個(gè)自然的生理基礎(chǔ)。也有人把它當(dāng)作社會(huì)科學(xué)。目前，多數(shù)人傾向于認(rèn)為心理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。
教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一門分支且獨(dú)立的學(xué)科。也是兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間學(xué)科。教育心理學(xué)研究對(duì)象為學(xué)生和教師，由于對(duì)象的特殊性，決定了它要緊密聯(lián)系教育以及教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)樗哂泻軓?qiáng)的應(yīng)用性。因此，教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性，是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。
在大學(xué)里，教育心理學(xué)系通常設(shè)在教育學(xué)院，Smeyers和Depaepe解釋說，從歷史的發(fā)展過程看，教育和育人的研究一直與教育領(lǐng)域的決策者和實(shí)踐者的息息相關(guān)（Smeyers，Depaepe，2010），當(dāng)然也可能是因?yàn)樵谛睦韺W(xué)入門教科書中缺乏教育心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。（Lucas， Blazek， & Riley, 2005）。
教育心理學(xué)的主要內(nèi)容
根據(jù)教育心理學(xué)研究對(duì)象的特點(diǎn)，教育心理學(xué)形成和發(fā)展過程中的有關(guān)研究以及教育心理學(xué)學(xué)科和教材建設(shè)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以將教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為六個(gè)方面。
教育心理學(xué)概述
教育心理學(xué)概述主要涉及教育心理學(xué)研究什么，怎么研究以及教育心理學(xué)作為一門科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷史。在概述早期的教育心理學(xué)思想的基礎(chǔ)上，分析教育心理學(xué)的誕生以及誕生以后逐步發(fā)展的簡(jiǎn)要?dú)v程。
了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史，可查看：
https://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology
教育心理學(xué)的基本理論
心理發(fā)展的理論與學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)的基本理論。
心理發(fā)展的理論：包括個(gè)體心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，心理發(fā)展與教育的關(guān)系，認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的各種理論以及心理發(fā)展的個(gè)體差異等問題
學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用的研究是教育心理學(xué)的中心研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，制約學(xué)習(xí)的條件等方面的基本觀點(diǎn)。
美國(guó)心理學(xué)家桑代克（Edward Lee Thorndike）在他寫的《教育心理學(xué)》一書中，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。在書中，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目的嘗試，逐步減少錯(cuò)誤，再嘗試這樣一個(gè)反復(fù)的過程中習(xí)得的。得出這一結(jié)論，是桑代克建立在小貓“迷箱”的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。具體實(shí)驗(yàn)的過程就不在這里敘述了，感興趣的同學(xué)可以自行查閱一下。
桑代克據(jù)此認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有機(jī)體形成“刺激”（S）‘stimulate’與”反應(yīng)”（R）‘response’之間的聯(lián)結(jié)。他明確指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)?！蓖瑫r(shí)，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程，在這個(gè)過程中，無(wú)關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。根據(jù)他的這一學(xué)習(xí)理論，人們稱他的關(guān)于學(xué)習(xí)的論述為“試誤說”。
但不同的心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)問題的研究和所提的學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)并不相同，所以在學(xué)習(xí)理論上充滿著爭(zhēng)論，并形成了行為派學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論等幾個(gè)主要的學(xué)習(xí)理論派別。以上提到的桑代克是行為派學(xué)習(xí)理論的代表人物之一。
學(xué)習(xí)心理
學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)中傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，也是教育心理學(xué)研究的最多，研究成果最豐富的領(lǐng)域。具體包括：
1.知識(shí)的學(xué)習(xí) ：知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，知識(shí)獲得是學(xué)習(xí)心理中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。對(duì)于什么是知識(shí)，知識(shí)的類型，知識(shí)的特征，不同類型的知識(shí)和學(xué)習(xí)過程以及制約學(xué)習(xí)的條件，在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)從信息加工的角度都有做具體的闡述。
2.技能的學(xué)習(xí)：技能也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。技能主要分為動(dòng)作技能和智力技能兩部分。所以，技能的形成研究包括理解動(dòng)作技能和形成的理論以及兩種技能的培養(yǎng)途徑和方法。
3.品德的學(xué)習(xí)：學(xué)生不僅僅只要獲得書本上的知識(shí)，形成技能。也要形成良好的品德。品德心理是教育心理學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，這一領(lǐng)域包括品德及其心理結(jié)構(gòu)，品德形成的過程分析，發(fā)展因素，以及培養(yǎng)途徑與方法等。
4.解決問題與創(chuàng)造力的培養(yǎng) ：解決問題的能力和創(chuàng)造力是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。這個(gè)部分的研究涉及問題的心理學(xué)描述與問題解決的過程，影響問題解決的因素與問題解決能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的概念以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑和方法。
5.學(xué)習(xí)的遷移：這個(gè)領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)遷移的概念和類型，學(xué)習(xí)遷移的測(cè)量，有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的各種傳統(tǒng)以及現(xiàn)代的理論，學(xué)習(xí)遷移的影響因素和教學(xué)原則等。
6.學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：這個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究意志是心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。研究包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念和類型，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各種理論，培養(yǎng)和與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效途徑與具體的方式方法等。
教學(xué)心理
教學(xué)心理是教育心理學(xué)中新近發(fā)展起來(lái)的一個(gè)研究領(lǐng)域。主要是圍繞教學(xué)的過程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的心理問題展開，包括教學(xué)目標(biāo)的陳述和設(shè)計(jì)方法，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（主要內(nèi)容，最佳時(shí)期，最近發(fā)展區(qū)與教學(xué)能力傾向，教學(xué)互相作用）
教師心理
教師心理是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。這個(gè)領(lǐng)域研究包括教師的主要角色，教師威信的概念與作用，影響教師威信形成的因素與建立教育威信的途徑，教師的教育能力，教師的個(gè)性品質(zhì)，教師的心理素質(zhì)與心理健康等。
學(xué)校管理心理
這個(gè)領(lǐng)域的研究包括學(xué)校管理的心理概述，創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境，以及課堂學(xué)習(xí)的氣氛和維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律策略等。
作為一名教書育人的老師，除了要具備各自學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)外，在其知識(shí)結(jié)構(gòu)中還必須具備有關(guān)教育學(xué)，心理學(xué)的知識(shí)，形成現(xiàn)代教育理念和教育以及教學(xué)技能。了解和掌握教育心理學(xué)的知識(shí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教育，教學(xué)活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，而且能使教育以及教學(xué)活動(dòng)成為科學(xué)與藝術(shù)的一種結(jié)合。
題外話
學(xué)教育學(xué)后的一點(diǎn)點(diǎn)心得
每次meeting面對(duì)我的提問，導(dǎo)師他的第一句話永遠(yuǎn)都是：“what do you think？” 后來(lái)我在遇到問題，先想自己的觀點(diǎn)，提出問題的同時(shí)把觀點(diǎn)遞上，導(dǎo)師會(huì)在此基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充。
不斷的提出問題，思考問題，大概就是教育的最終目的了。
想起馬東的一句話，什么是教育成果？教育的成果就是當(dāng)你完成教育過程，把所學(xué)的全忘了的時(shí)候，剩下的就是教育成果。
轉(zhuǎn)自知乎
作者：須 臾
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