內(nèi)容

一 定義及政策分析

廣義負(fù)擔(dān) & 狹義負(fù)擔(dān)

國(guó)內(nèi)，2018年以前關(guān)注不多

負(fù)擔(dān)的類(lèi)型：減負(fù)清單

二 負(fù)擔(dān)的來(lái)源及特點(diǎn)

責(zé)任主體

學(xué)校

政府部門(mén)：區(qū)域競(jìng)爭(zhēng) ；政府 教育行政 ?學(xué)校 ?一線(xiàn)教師

街道社區(qū)

各類(lèi)企事業(yè)單位

教師自身角色：教育改革 ?社會(huì)期待 學(xué)生復(fù)雜性 教師自身

教育系統(tǒng)外主體權(quán)利越界 ?教育系統(tǒng)內(nèi)主體權(quán)力失衡

復(fù)雜性 綜合性 長(zhǎng)久性

三 負(fù)擔(dān)減負(fù)的破解之道

價(jià)值分析法：合法正當(dāng)

發(fā)展價(jià)值 應(yīng)然價(jià)值 ?事實(shí)價(jià)值

邊界

有目標(biāo)的舍棄（增加&舍棄）

教師減負(fù)是為了給學(xué)生減負(fù)，培養(yǎng)人才（一課一言：教研）

分享：教師負(fù)擔(dān)重？是什么？有多重？什么來(lái)源？怎么緩解？

工資高負(fù)擔(dān)重？福利待遇？才藝是素質(zhì)教育？教學(xué)與教研分開(kāi)？大班額。科技支持還是淘汰？

發(fā)言權(quán) 文獻(xiàn)（圖表）成因深入 對(duì)策啟發(fā)性

完善性：討論的東西是什么？教師負(fù)擔(dān)是什么？自己的觀點(diǎn)（思考的材料）

大的框架，邏輯性更強(qiáng)，層次感更清晰

補(bǔ)充：

教師負(fù)擔(dān)（自然人負(fù)擔(dān)+社會(huì)人負(fù)擔(dān)+職業(yè)從業(yè)者負(fù)擔(dān)） 教師是什么人？教師是從事教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。

結(jié)合發(fā)展階段聯(lián)系起來(lái)去思考根源 公辦 中小學(xué) 轉(zhuǎn)型的路上，傳統(tǒng)因素多的社會(huì)： 現(xiàn)代：合理性原因更多，理性，區(qū)分，分化，職能分化（現(xiàn)代），專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事； 古代，親情，全能型組織，單位制，沒(méi)法區(qū)分

社會(huì)/人民的底層邏輯：農(nóng)耕社會(huì)，不輕易搬家，熟人社會(huì)，人員關(guān)系

社會(huì)關(guān)系（父系——母系）一圈兒一圈兒往外推

家國(guó)一體，天人合一

關(guān)系（關(guān)系網(wǎng)絡(luò)） 綜合關(guān)系縱橫交錯(cuò) 法制社會(huì)建成比較難 法治社會(huì)：法律面前人人平等 傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)

西方（航海 打獵）對(duì)立，我是主體，他人都是客體

主客分離

上帝觀念，人人平等

考慮問(wèn)題要放寬視野，見(jiàn)怪不怪