對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，主要目的是促進(jìn)其語(yǔ)言發(fā)育，幫助孩子掌握語(yǔ)言說(shuō)話能力，利用語(yǔ)言符號(hào)與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)。因此，在語(yǔ)言干預(yù)過(guò)程中必須遵循以下基本原則。

第一、醫(yī)學(xué)優(yōu)先原則

如果孩子的語(yǔ)言發(fā)育遲緩是由于疾病因素，或是明顯的生理改變、發(fā)聲器官異常、聽(tīng)力障礙等原因?qū)е?，則建議應(yīng)該先進(jìn)行醫(yī)學(xué)治療，再進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。

第二、心理治療并進(jìn)原則

如果孩子存在人格、行為或心理方面的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該先進(jìn)行心理方面干預(yù)，或是在語(yǔ)言訓(xùn)練方案中同時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)。尤其是一些有明顯情緒問(wèn)題的個(gè)體，在進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該多加注意。

第三、適合性原則

在對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，一定要先了解孩子目前的智力發(fā)展、語(yǔ)言能力水平、社會(huì)適應(yīng)等，所以訓(xùn)練之前的語(yǔ)言評(píng)估很重要。在訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)該以孩子感興趣的、適合其水平的刺激為切入點(diǎn)。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，語(yǔ)言老師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)和關(guān)注，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的訓(xùn)練環(huán)境。

基于以上基本干預(yù)原則，對(duì)存在語(yǔ)言發(fā)育遲緩的孩子進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

首先，在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該以孩子所處的不同語(yǔ)言階段為訓(xùn)練出發(fā)點(diǎn)。如果孩子的語(yǔ)言階段正處于三歲水平，那么就可以先以認(rèn)知能力訓(xùn)練開(kāi)始，而且在訓(xùn)練的時(shí)候應(yīng)該以同階段的橫向發(fā)展和下一階段的縱向提高為目標(biāo)。如果在訓(xùn)練過(guò)程中，孩子對(duì)事物的名稱理解較好，可以在單詞水平內(nèi)擴(kuò)大詞匯量的訓(xùn)練量，并向動(dòng)詞、形容詞方向橫向擴(kuò)展。等詞匯量逐漸掌握之后，再進(jìn)一步將單詞與單詞二詞組合，引導(dǎo)孩子運(yùn)用二詞句(縱向提高)。并且指導(dǎo)家長(zhǎng)，課后要在家中對(duì)孩子進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓孩子在實(shí)際生活中學(xué)以致用。

其次，家長(zhǎng)還應(yīng)該改變兒童所處的不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，以便使孩子的訓(xùn)練效果得以持續(xù)和發(fā)展，避免訓(xùn)練效果只會(huì)局限在某些特定的場(chǎng)合不能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。

最后，在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，家長(zhǎng)還應(yīng)該考慮并及時(shí)消除可能會(huì)影響兒童語(yǔ)言發(fā)育的因素。例如：智力低下、聽(tīng)力障礙、智力低下、社交障礙等，并通過(guò)正確的干預(yù)，幫助孩子見(jiàn)效對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。