集體備課如何從“勞命傷財”式的應付折騰，轉向于“眾智成城”的積極參與？

提高學校教學質量，集體備課是繞不開的一個話題。一個教學管理規(guī)范的學校，不可能任由教師單打獨斗，一定會采取集體備課的方式，形成以老帶新、以強帶弱的抱團協作機制。

集體備課的出發(fā)點是指向教學質量的整體優(yōu)化；但在具體實施過程中，卻常常跑偏走形，有些學校甚至演變成形式主義——

各備課組定時間、定地點、定內容、定主備人等要求，把老師們聚集到了一起，由牽頭負責人說一些紀律要求，再各個角度拍照，然后請幾個人不疼不癢地發(fā)言，由記錄人簡明扼要做個記錄，最后做個微信推送出來，便萬事大吉。

我見過的學校集體備課，大致會因為以下幾“難”而影響活動的效率：

其一，人員召集難。如果學校沒有遲到、缺席扣錢之類的規(guī)定，集體備課時間到了，總會有一些老師會姍姍來遲，或者“千喚萬喚不出來”。老師們也有十分充足的理由：手頭上有比集體備課更重要的事情要處理。

其二，擠出時間難。從周一到周五，很難找到一個同學科老師都空閑的時間段。有時通過調課方式，用一節(jié)課時間碰碰，難免不因時間倉促而草草收場。特別是課后延時服務后，過往的讓學生提前放學、教師集中備課的模式受到了挑戰(zhàn)。

其三，找人記錄難。上級檢查學校集體備課情況，慣用痕跡思維。沒有記錄、不認真記錄，就無法在上級的考核中獲得滿意的分。在不少備課組里，通常想找個人做好記錄不容易，往往要么組長靠個人交情找人記一下，要么自己代勞，或事后補記。

其四，深度研討難。相當多的集體備課往往因為參加人員懷揣等待、應付心理，只參加活動而不參與貢獻觀點，變成了組長和個別業(yè)務骨干一言堂。或者組內沒有業(yè)務上相對突出者，造成了“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的低水平徘徊狀況。

在提高課堂質量呼聲越來越高的大背景下，集體備課亟待同步整合優(yōu)化。集體備課如何從“勞命傷財”式的應付折騰，轉向于“眾智成城”的積極參與？我認為，這需要實現四個方面的轉變：

在理念上

要變管理教師參加為引領教師參與

在管住教師的理念下，學校的集體備課呈現出強制性特征，教師基本上都是被動參加。集體備課的時間、規(guī)則等眾多要求都是由學校統(tǒng)一要求的，老師往往覺得集體備課是學校做給上面看的作秀，個體從中得不到任何收益，只是在耗費時間而已，應付應付也就不足為怪。

有的學校明確規(guī)定，教師不得使用統(tǒng)一打印的教案，強調要全部手寫。據說這樣做的目的，是為了防止少數教師偷懶。我認為這種做法是典型的因噎廢食、把教師管死的思維。

引領教師參與，貴在堅守解放教師、發(fā)展教師、成就教師的基本理念。所謂解放教師，就是減去老師們手頭上那些繁文縟節(jié)式無效的勞動，讓其把時間和精力花在最值得做的事情上。比如與其強迫老師們做教案的“抄寫工”，不如解放教師讓他們做各種優(yōu)秀教學研究成果的“收集者”“加工師”。

所謂發(fā)展教師、成就教師，就是要讓老師們通過參與有效的思想碰撞，在相互交換思想的過程中獲更多的思想。教師的教與學生的學一樣，獨教而無友則孤陋寡聞。借助有效的集體備課，教師很容易在他人的經驗臺階上拾級而上。人都具有趨利的特性。如果一項活動能夠給其帶來實實在在的紅利，他一定會趨之若鶩。

如果學校在集體備課成果作品上，標注該作品原始人、重要觀點策略的貢獻者、學術把關人等之類的“被看見”的信息，就會讓教師享受到成功的愉悅。好學生是夸出來的，好老師也是如此。

在立場上

要變教學設計為助學設計

高質量的課堂正在從“教堂”向“學堂”轉軌，如果集體備課仍然帶著老師們在“如何教”上打轉轉，只不過是在重復昨天的故事，既不可能推動課堂轉型，也是容易導致老師們因為老生常談而心生倦怠。

多年來，備課、集體備課把很多精力花在如何教上，市面上充斥著很多教案之類的材料信息，其中不乏特級、名師們的教學設計方案?？梢哉f，在教的設計上已經出現了信息冗余。如果只關注教，沒有必要興師動眾地把老師聚集一起集體備課，只要多提供一些參考信息，供其修修補補足矣。其實，當下相當多的集體備課就是這個套路。

一些參與過課堂變革研究的老師慨嘆：教案好寫，但助學案難做。之所以難是因為可供借鑒的資料實在太少，且因為不同班級、同一班級不同學生的學情千變萬化。如何根據學生發(fā)展需求設置適切的學習目標、學習任務、學習情境，對于絕大多數老師來說，一片茫然。新的集體備課的任務，就是要帶領老師們在“助學案”設計這片正待開墾的原野上踏出一條新路來。

一個促進學習真正發(fā)生的助學案，應主要包含以下幾個要件：可檢測的學習目標，而不是諸如“理解課文內容內容”之類的概念化表達；少而精的學習任務，包含課前預習單、課中學習單和課后續(xù)學單，任務與任務之間形成從低級認識向高級認知攀升的階梯；豐富的學習資源集成，這些資源是學生自主學習的背景材料，可以是視頻 、音頻、圖片、文檔等；清晰的助學流程，對預學、課中學、續(xù)學任務完成的步驟、時長、方法等進行前置規(guī)劃。

這樣的助學案設計，絕大多數老師是完全陌生的，沒有團隊力量的加持，很難行穩(wěn)致遠。集體備課應當把著力點聚焦到從研究教案設計到研究助學案的設計上來，使集體備課成為推動課堂變革的引擎。當老師們帶著站在學的立場建構的助學案走進課堂后，課堂的基本結構就能夠實現“以學為主”的保底性變化。

在時空上

要變定時定點為靈活出入

集體備課能夠實現“定時間”“定地點”固然很好，那樣可以面對面地”眉目傳情“，深度溝通。但是現實中偶爾集中一兩次還不算難，但是如果參與集體備課的人數較多、組織頻次較高，把所有人召集在一起就特別難。強制老師參與，他們會在心里強烈反感。

特別是在縣域范圍內，隨著農村學校辦學規(guī)模越來越小，單軌學校自身無法組織集體備課的背景下，由一所龍頭學校牽頭，多所學校締結成集體備課聯盟，已經成為必然趨勢。在這種組織形態(tài)，再強調線下面對面集體備課，顯然很不經濟。

在信息技術高度發(fā)達的今天，騰訊、釘釘、小鵝通、cctlak等網絡交流工具，已經為人際溝通提供了便捷的平臺。信息化技術平臺最大的好處，就是可以突破時空的限制，讓溝通隨時隨地發(fā)生。集體備課如果不懂得分享信息化的紅利，真是十分可惜。

我以為理想的線上集體備課場景應該是這樣的：全體成員進駐“飛書”平臺，由主備人準備一個用于集體討論的超鏈接文檔（該文檔可以集文字、圖表、音視頻、網址鏈接、問卷調查等于一體），并開放該文檔的共同編輯功能。如果有共創(chuàng)的任務，可在文檔中插入@的對象。接受任務的對象，可以自由選擇時間，進入文檔提供自己的材料、觀點。如有集中討論的必要，可以約定時間同時在線，利用飛書會議組織線上討論，并由飛書妙記同步完成視頻和文字的記錄。共創(chuàng)任務完成了，所有成員也就同步獲得了可以共享的集體備課成果。

人類社會發(fā)展史表明，工具是推動社會進步的重要力量。集體備課如果不在工具革命上有所突破，就難以打破低效高耗的天花板。

在內容上

要變零敲碎打為專題探究

通常，我們把集體備課固化在為上課而做準備的課前研究活動上，以為大家一起就是謀一謀上課的教案、作業(yè)等。這樣的集體備課，往往以教材的順序為經緯，匯聚零散的經驗、觀點，不會形成關于如何改進教，更不會形成如何優(yōu)化學的系統(tǒng)化策略。

集體備課的目的指向于質量提升，而質量提升并非備課一個環(huán)節(jié)就能解決。如果將集體備課的視野放大到教學活動的全要素上思考，并以專題化的方式演進，和觀課議課的課例研討融合在一起，這樣的集體備課就有更大的格局。

有效的集體備課，每次或每階段應突出一個專題，不求面上挖坑、面面俱到，但求點上打井、一備一得。比如，關于學習目標的設定，就可以設定為一個專題，以某個學習內容助學案為案例，討論目標如何體現學科本質、單元要素，如何體現目標語言描述的學生語境，如何體現目標可檢測性的特性等。同時，后續(xù)還要跟進課例研討，由上課教師講述對目標在課堂落地的情況等。經歷如此的一個個閉環(huán)式的主題式探究，集體備課就被賦予了學術研究的味道。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯網和信息技術，基于101智慧課堂，以智慧教學為核心，為學校提供信息化教學整體應用解決方案。