一.為什么會出現學業(yè)質量 從內容標準到素養(yǎng)導向的目標一族。

學業(yè)質量標準：學生完成課程極端性學習后的學業(yè)成就表現。

學業(yè)質量體現的是素養(yǎng)表現，而不是單單的英語單詞數量或考試成績。

課程內容：學什么？學到什么程度？怎么學？

課程內容是 內容標準

課程目標 一目標方式呈現英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

二.為什么倡導單元整體教學設計？（從內容單元走向課程單元，強調評價前置，學后反思）

1.名稱與課時

思考：為何要花幾課時的時間學習此單元？

2.教學目標

思考：此單元要解決什么問題，期望學生學會什么？

3.評價任務

思考：何以知道學生已經學會了

4.學習過程

思考：要經歷怎么樣的過程才能學會

5.作業(yè)與檢測

思考：學生真的學會了嗎

6.學后反思

思考：通過怎樣的反思讓學生管理自己的學習

三.為什么學習策略中增加了 元認知策略

認知策略:之運用某種認知策略來解決問題。

一級認知策略第4條：通過分類等方法加深對詞匯的理解和記憶。

二級認知策略第2條：借助圖表、思維導圖等工具歸納、整理所學內容。

元認知是對認知的認知，意思就是好像就是好像分類這樣的的方式不怎么管用，似乎借助思維導圖的方式能更好地加深對詞匯的理解和記憶。

課堂上我已經很認真了，怎么還是不會了，是不是我應該在學習之前先預習，學完之后先復習再做題了，這就是元認知。

三種類型的評價

1.學習式評價（assessment as learning）

評價目的：為了讓學生在學習中學會評價而進行的評價。

評價標準：自?。▽W后反思）元認知

2.學習性評價 （assessment for learning）

評價目的：為了促進教和學而進行的評價

評價標準：具體（證據收集閉環(huán)）

3.學習的評價（assessment of learning）

評價目的：為了評定學生學業(yè)水平而進行的評價

評價標準：公平（信度，效度）

四.如何去設計一堂素養(yǎng)導向的教學評一體化的教學設計？

第一步 確定素養(yǎng)目標——解讀教材（主題，語篇滲透了哪些素養(yǎng)目標）——理解核心素養(yǎng)

什么是核心素養(yǎng)：是指一個人在復雜多變的真實情景中，運用知識解決問題的能力。

今天的核心素養(yǎng)

關鍵能力：語言能力、思維能力、學習能力（做成事）

價值觀念：主題意義理解、文化認同和尊重（堅持把事情做對）

必備品格：任務過程和任務結果的表現特診（愿意并習慣做正確的事）

第二步 設計思維（Design Thinking）是把設計師做事的思考方式萃取出來，形成系統(tǒng)化的方法和原則。（以 Changes 為主題的單元設計）想給爸爸一個驚喜，重新布置家里的布局。

設計思維本質上是一種以人為本的問題解決方法。

1.換位思考（注意觀察捕捉別人的問題和需求）發(fā)現問題

2.闡明問題（可能鐘放的位置，不容易被看見，需要歡動位置）界定問題

3.設想解決方案 提出假設

4.開發(fā)方案原型 進行推理

5.測試方案可行性 驗證假設

第三步 設計一個情景，任務，將所有素養(yǎng)目標融為一體，并互為關聯。

task1. 介紹重新設計的家具擺放位置。（圖文結合設計圖紙）

task2.介紹家具擺放位置的變化過程和變化結果（圖文結合，PPT演示）

第四步，在素養(yǎng)導向下的教學評一體化的設計

1.制定單元教學目標：以學業(yè)質量為主要標準

能讀懂語篇，提煉并描述關鍵信息

能借助關鍵詞和任務表情，推測說話人的態(tài)度

能用簡單句、意義連貫地描述圖片內容

能在向他人交流時，表達自己的觀點和情感

2.設計單元評價任務

3.設計單元學習任務

4.組織單元教學過程

5.制定課時教學目標

6.選擇單元教學內容

7.設計具體教學活動

8.設計作業(yè)目標內容