今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：

　　1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動起學(xué)生對文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　2、“授之以魚不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的。

　　3、面對第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　4、本篇教材的朗讀難點就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。

本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進(jìn)行角色體驗，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙,體會文章含義，突破文章中心。

“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語文教學(xué)“舉一反三”的功能。

文章來源

易公教育課件