教師應(yīng)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)?數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子以有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動， 今天，小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解當(dāng)前我國數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)要求。

課標(biāo)與以往的數(shù)學(xué)大綱相比，在形式上已經(jīng)不再以規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為主，而是集課程設(shè)計(jì)理念、課程教育目標(biāo)、課程實(shí)施建議等于一體的綜合性指導(dǎo)性文件。它明確指：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！?/p>

這與過去只注重?cái)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對數(shù)學(xué)情感、態(tài)度的培養(yǎng)形成鮮明的對比。我們在執(zhí)行新課標(biāo)的過程中要糾正這一傾向，不僅要在知識技能、解決問題、數(shù)學(xué)思考幾方面提出明確的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)在情感與態(tài)度上提出明確的教育教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材和參考書，領(lǐng)悟編寫意圖。

目前，已注冊的可以在全國范圍內(nèi)使用的教材多達(dá)九套，盡管是按同一課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材，但由于編寫者的編寫意圖不完全相同，所以在編寫順序、形式等方面存在著較大差異。這要求我們教師要通讀整個教材，了解整個教材的知識結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)會編寫者的編寫意圖。比如說，人教版初一課本中的統(tǒng)計(jì)與概率部分，在課堂和課外習(xí)題部分安排了學(xué)生合作探索活動，目的是通過學(xué)生的活動獲取知識。如果我們不去認(rèn)真閱讀參考書，可能就會削弱學(xué)生的活動。

而當(dāng)我們仔細(xì)閱讀參考書后可以發(fā)現(xiàn)編者的意圖：一是這部分內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)收集、分析等全過程，最適合開展合作探索活動;二是學(xué)生在日常生活中雖然接觸過一些不確定的現(xiàn)象，對隨機(jī)性有一定的認(rèn)識，但還不能找出規(guī)律，從而會產(chǎn)出很多錯誤認(rèn)識，而研究表明，教師的講解對克服這些錯誤認(rèn)識效果甚微，只有學(xué)生用自己親自收集到的數(shù)據(jù)否定自己的錯誤認(rèn)識，才是解決問題的最好辦法。當(dāng)我們體會到編者的真正意圖后就會積極地為學(xué)生創(chuàng)造活動的機(jī)會，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“應(yīng)注重使學(xué)生從事數(shù)據(jù)處理的全過程”的要求。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。