1. 認(rèn)知發(fā)展

兒童心理學(xué)家皮亞杰提出，幼兒的認(rèn)知發(fā)展包括四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)第階段、具體運(yùn)算階段、形式還算階段。2一7歲幼兒的認(rèn)知正外于前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒酒過語言、模仿、想像、符號(hào)游戲和符號(hào)繪畫來發(fā)展符號(hào)化的表征圖式。他們的認(rèn)知仍然在很大程度上取次于自身的知覺。

處于前運(yùn)算初級(jí)階段的幼兒由于剛度過感知運(yùn)動(dòng)階段，在很大程度上仍然要依賴于具體的行動(dòng)。他們喜歡擺弄玩具，借助于玩具來認(rèn)識(shí)周圍世界，對(duì)新鮮事物充滿濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心，但是由于心理發(fā)展不成熟，自我控制能力還很弱，多為無日的性行為，有意注意持續(xù)時(shí)間較短，注意的穩(wěn)定性有待發(fā)展，在活動(dòng)中很容易被形象生動(dòng)、色彩鮮艷的事物吸引。因此在為小班幼兒設(shè)計(jì)玩教具時(shí)，應(yīng)考慮他們的認(rèn)知發(fā)展水平，提供一些低結(jié)構(gòu)、色彩鮮艷、玩法簡單，可動(dòng)手操作的玩具。

2.動(dòng)作發(fā)展

幼兒動(dòng)作的發(fā)展分為粗大動(dòng)作發(fā)展和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展兩個(gè)方面。粗大動(dòng)作包括“慢跑、雙腳跳、單腳跳、快跑、蹦跳” 等運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作以及“投招、按物、擊打、踢、拖拽” 等控制物體的技能動(dòng)作。精細(xì)動(dòng)作包括“書寫、繪畫、串珠、系、扣、揉、搓、捏、夾”等技能動(dòng)作。

3一4歲幼兒的粗大動(dòng)作獲得了較大的發(fā)展，基本掌握了走、跑、跳鉆、爬等技能。在精細(xì)動(dòng)作發(fā)展方面，幼兒開始初步運(yùn)用小肌肉來完成簡單的活動(dòng)，但小肌肉群的發(fā)育尚未完善，相對(duì)柔嫩無力，不能很好地完成很多精細(xì)動(dòng)作，在日?；顒?dòng)中會(huì)經(jīng)常出 現(xiàn)摔倒和手眼不協(xié)調(diào)的情況。

依據(jù)3-4歲幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)玩教具時(shí)，應(yīng)該生提供一-些促進(jìn)粗大動(dòng)作館發(fā)展的玩教具，兼顧提供一些促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的玩教具，這樣既能使小班幼兒在活動(dòng)中盡興玩要，又能促進(jìn)他們的動(dòng)作發(fā)展。

3.語言發(fā)展

3一6歲是3一6歲是幼兒語言發(fā)展(特別是口語發(fā)展）的重要要時(shí)期。 指南》指出：應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由，寬松的語言交往壞境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人，同伴交流，讓幼兒想說、取、敢說、喜歡說并能能得到積松回應(yīng)?！贝龠M(jìn)幼兒語言發(fā)展的方式多樣，可以通過開展語言教學(xué)活動(dòng)來發(fā)展幼兒的語言，可以在日常交往中發(fā)展幼兒的語言，也可以通過語言游戲活動(dòng)來發(fā)展幼兒的語言。而這些活動(dòng)都離不開玩教具的參與，在設(shè)計(jì)促進(jìn)3—4歲幼兒語言發(fā)展的玩教具時(shí)，教師需要明晰這—年齡階段幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)。

小班幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期。他們愛模仿，對(duì)語言的運(yùn)用能力使他們不再滿足于只用詞語來表達(dá)自己的所想所思。他們嘗試用簡單的向子與人溝通和表達(dá)，也會(huì)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用習(xí)得的修飾語，使自己的語言逐漸豐富。由于小班幼兒的生活閱歷、 能力發(fā)展等因素的制約，在語言表達(dá)時(shí)，他們?nèi)匀灰灾v述生活中的事情為主，詞匯量非常匱之，語言邏輯相對(duì)混亂，語句不夠流暢，常常帶有該年齡段幼兒特有的一些口頭語。因此在為小班幼兒設(shè)計(jì)促進(jìn)語言發(fā)展的玩教具時(shí)，教師應(yīng)考慮語言學(xué)習(xí)的情景性、練習(xí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幼兒可以進(jìn)行跟讀、問答、故事傾聽、簡單講述、多次復(fù)聽等類型的玩教具，通過這些多形式的玩教具來滿足小班幼兒不同的語言發(fā)展需要。

4.社會(huì)交位

優(yōu)良的社會(huì)性能夠促進(jìn)幼兒的健康及其他方面的發(fā)展，為幼兒形成健全的人格奠定基礎(chǔ)，因此要重視幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的首要方式，玩教具是促進(jìn)幼兒社會(huì)交往的工具之一，設(shè)計(jì)適合幼兒發(fā)展的玩教具尤為重要。

3一4歲幼兒在社會(huì)性發(fā)展方面，多以自我為中心，合作意識(shí)較弱，喜歡用語言和動(dòng)作與同伴進(jìn)行交往，交往技巧較缺乏。在日常的游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中，我們經(jīng)?？梢钥吹接變鹤约和孀约旱?，與同伴交流較少或經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)。即使少數(shù)幼兒的合作行為初步顯現(xiàn)，但合作的意識(shí)并不明確，合作的技能有待提高，合作的特續(xù)時(shí)間往往非常短暫。因此在為小班幼兒設(shè)計(jì)玩教具時(shí)，應(yīng)考感幼兒的社會(huì)交往水平，個(gè)別化探索的玩具應(yīng)多于合作性玩具，此外，合作性玩教具應(yīng)貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、具有引導(dǎo)性。

彩鮮艷、低結(jié)構(gòu)、操作簡單、可個(gè)別化探索的特點(diǎn)。例如為 3--4歲幼兒作“撈乒乓球”玩教具，可提供數(shù)心乒乓球、一個(gè)大勺子、兩個(gè)盛兵乓線的容器，幼兒就可以玩起來，用大子把一個(gè)碗里的乒兵球撈到另一個(gè)碗里（見圖 2-4）。

圖 2-4 撈乒乓球玩教具

（二）4-5歲幼兒年齡特點(diǎn)

45歲幼兒大多上中班了，中班在學(xué)前教育階段中起著承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。中班幼兒己經(jīng)在幼兒園里學(xué)習(xí)和生活了-年，對(duì)幼兒園的環(huán)境、教師及同伴已經(jīng)非常熟悉，他們會(huì)用感官去探索、了解周圍的事物，還喜歡刨根問底，試圖了解清楚事情的原因。4—5歲幼兒在認(rèn)知、動(dòng)作、語言和社會(huì)交往等方面的發(fā)展有著獨(dú)特的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來科學(xué)地設(shè)計(jì)玩教具，能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.認(rèn)知發(fā)展

4-5 歲幼兒的認(rèn)知水平仍然處于前運(yùn)算階段，但比小班幼兒有進(jìn)一步的發(fā)展，他們不僅能夠認(rèn)識(shí)自己的動(dòng)作行為，還能夠比較清楚地意識(shí)到自己的心理活動(dòng)。幼兒的有意行為開始發(fā)展，自我控制能力增強(qiáng)，集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)問也延長了。中班幼兒對(duì)生活中陌生、新鮮的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣，關(guān)注和探究現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物，渴望了解這些事物的用途、結(jié)構(gòu)、功能、屬性、特征、變化等。幼兒喜歡觀察多元、有變化且好玩的事物與現(xiàn)象，對(duì)時(shí)間概念、數(shù)量等的理解能力開始增強(qiáng)，初步理解事物的因果關(guān)系。因此可以根據(jù) 4一5發(fā)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與制作操作方式多元、蘊(yùn)含科學(xué)知識(shí)和原理、操作步驟稍復(fù)雜的玩教具。

2.動(dòng)作發(fā)長

4—5歲幼兒的動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)，粗大動(dòng)作更加靈活，不僅可以自如地跑、跳、爬，還可以單足站立、拋按球等。他們]的箱細(xì)動(dòng)作發(fā)展得更加靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈、系鞋花等，還會(huì)折紙、串珠，動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，動(dòng)作的靈活性和堅(jiān)持性得到提升。他們能手眼協(xié)調(diào)地完成相對(duì)復(fù)雜的操作活動(dòng)，能運(yùn)用街單的工具、設(shè)備對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行探究。依據(jù)4-5歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展精細(xì)動(dòng)作的玩教具，并且適當(dāng)?shù)卦黾舆@類玩教具的比重。

3語言發(fā)展

4—5歲幼兒處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師和家長對(duì)幼兒的適度引導(dǎo)，能夠促進(jìn)幼兒語言的快速發(fā)展。4—5歲幼兒能修清晰地與他人交談，特別喜歡和家人、教師、同伴交流，在交流過程中詞匯量逐漸豐富，市班幼兒說的句子此小班幼兒更加完整，語義更加豐富，能夠斷斷續(xù)續(xù)地講清楚日常生活中的事情。相對(duì)于小班幼兒而言，他們更加愿意在集體中大方地表達(dá)自己。因此根據(jù)4—5 歲幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)能夠鼓勵(lì)幼兒說完整的話、用簡單的語言解釋事情、即興創(chuàng)編故事的玩教具。

4，社會(huì)交往

4—5 歲幼兒的規(guī)則意識(shí)開始萌芽，人際交往和社會(huì)適應(yīng)方面有了一定的發(fā)展。幼兒更加愿意與人交往，并且在與人交往時(shí)表現(xiàn)得更加有禮貌，能夠在集體活動(dòng)中了解、學(xué)會(huì)人際交往的技巧，與同伴進(jìn)行分工合作，與同伴分享成功的快樂，遇到因難會(huì)尋求他人的協(xié)助等。因此，根據(jù) 4—5歲幼兒的社會(huì)交往水平，應(yīng)設(shè)計(jì)能夠?yàn)橛變禾峁┖献骱徒煌鶛C(jī)會(huì)的玩教具。

綜上所述，依據(jù)4—5歲幼兒的身心發(fā)展

特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與制作的玩教具需要蘊(yùn)含豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作復(fù)雜、合作性強(qiáng)。例如，為

4-5歲幼兒制作“數(shù)字開鎖”玩教具，幼兒可以點(diǎn)數(shù)鎖上小圓點(diǎn)的數(shù)量，并找出對(duì)應(yīng)數(shù)字的鑰匙開鎖，幼兒在玩的過程中能夠?qū)幬?/p>

圖2-5 數(shù)字開鎖

數(shù)與量的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見圖 2-5)。

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（三）5一6歲幼兒年齡特點(diǎn)

3-6生幼兒進(jìn)人了大班，迎接他們幼兒園的最后一年，這一年里，幼兒園到小學(xué)的這班期，也是從游戲階段段到學(xué)習(xí)階段的過渡期。大班幼兒園有明顯的個(gè)性特征，對(duì)周圍的世界有者積極的求知和探索欲望，開始對(duì)自然現(xiàn)象的緣由、機(jī)城的運(yùn)動(dòng)原理等產(chǎn)生興趣，一般簡單操作的玩數(shù)具已不能，足大班幼兒的需求。5一6歲幼兒在認(rèn)知、動(dòng)作、語言和社會(huì)交往等方面的多展有其獨(dú)特的特點(diǎn)，很據(jù)幼兒身心發(fā)展、的特征科學(xué)地設(shè)計(jì)玩教具，能夠更水地促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

?認(rèn)知發(fā)展

5一6歲幼兒的認(rèn)知水平處在的運(yùn)算階段的后期，發(fā)展好的幼兒甚至已多步人具體運(yùn)算階段的前期。幼兒開始有簡單的邏輯思維，會(huì)恩考事物之間的邏輯性，注意品質(zhì)有了很大的提升，克服困難、解決困難的能力也有所增強(qiáng)，逐漸對(duì)有一定難度、需要自己探究或付出努力、有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或問題表現(xiàn)出興趣。因此，根據(jù) 5一6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)知識(shí)性強(qiáng)、蘊(yùn)含多元信息、操作復(fù)雜、需要邏輯思維參與的玩教具。

2.動(dòng)作發(fā)屢

5-6歲幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和靈敏性都得到快速發(fā)展。在粗大動(dòng)作方面，他們能平衡和控制大肌肉活動(dòng)，有序地完成一系列的動(dòng)作翻跟頭、跳繩、于行走間運(yùn)球等。在精細(xì)動(dòng)作方面，他們能夠熟練地使用筷子，沿著曲線畫或剪出圖形，但部分幼兒對(duì)前書寫技能的掌握不規(guī)范，在書寫時(shí)會(huì)出現(xiàn)因用力過猛而戳破紙張，或者握筆方法不正確、肌肉緊張等問題，幼兒手部的控制能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)齡前階段是訓(xùn)練幼兒的前書寫技能的最佳時(shí)期，在為大班幼兒設(shè)計(jì)玩教具時(shí)要考慮其精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，設(shè)計(jì)一些可以促進(jìn)幼兒掌握前書寫技能的玩教具。例如，提供沙子、鉛筆、漢宇卡，讓幼兒用鉛筆在沙子上畫出漢字的形狀，以練習(xí)掌握前書寫技能.圖2-6 沙子書寫

（見圖2-6)。

3.語言發(fā)展

5一6歲幼兒的語言發(fā)展具有明顯的創(chuàng)造性特點(diǎn)，他們?cè)谀７聲r(shí)會(huì)添加一些創(chuàng)造性詞匯。例如，當(dāng)教師給幼兒講一個(gè)故事后，大班幼兒在重復(fù)故事內(nèi)容時(shí)，通常會(huì)添加一些自己想象的新情節(jié)。幼兒喜歡在眾人面前表達(dá)自己，并且能夠有邏輯地表達(dá)自己的想法，但他們?cè)诒磉_(dá)自己的想法時(shí)往往會(huì)將現(xiàn)實(shí)的事情和想象的事情相泥滑。因此依據(jù) 5一6歲幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)出能夠讓幼兒政說、多講、盡情表達(dá)的玩教具。

4.社會(huì)交往

5一6歲幼兒的社會(huì)性得到了進(jìn)一步發(fā)展，有了與同伴相互合作、交往的需要和意愿，交往過程中同伴間的沖突變少，交往技能得到進(jìn)一步提升，能夠初步協(xié)商解決彼此之間的沖突，較少地請(qǐng)求教師幫助。此外，幼兒有了初步的自我意識(shí)和社會(huì)認(rèn)知，并且有了一定的社會(huì)適應(yīng)能力?！變旱膭儇?fù)欲增強(qiáng)，對(duì)競爭類游戲有濃厚的興趣，獨(dú)自操作的玩教具已不能滿足幼兒的需要。

因此依據(jù)5一6歲幼兒社會(huì)性的發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有合作性和競爭性的玩教具，并且在為大班幼兒提供玩教具時(shí)，合作類與競爭類玩具應(yīng)占主要部分。

綜上所述，依據(jù)-5一6歲幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)與制作的玩教具，要蘊(yùn)含豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具備挑戰(zhàn)性、競爭性、交往性、規(guī)則性等特點(diǎn)。例如，在為5-6歲幼兒提供對(duì)弈棋盤時(shí)，教師可以利用身邊的各種工具-一 硬卡紙、畫布、紙箱等，為幼兒制作各種各樣的棋盤，用小石子或小珠子等做棋（見圖2-7）。教師可以制定游戲的規(guī)則，讓兩個(gè)或多個(gè)幼兒進(jìn)行對(duì)弈。教師或幼兒也可以共同協(xié)商制定規(guī)則，進(jìn)行玩樂。在這個(gè)過程中，多名幼兒能夠在相互討論、協(xié)商、競爭、合作中提升社會(huì)性發(fā)展。

圖 2-7

棋類游戲

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