教師與學生

　　一、教師職業(yè)性質(填空、簡答)

　　1、教師歷史

　　(1)開端：1681年，法國基督教兄弟會神甫拉薩爾在蘭斯創(chuàng)立了世界第一所師資培訓學校

　　(2)專業(yè)化：20世紀60年代特別是80年代后，教師的專業(yè)化運動，稱為眾多國家提高教師質量的主動運動

　　2、教師含義：《教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命

　　3、教師職業(yè)的專業(yè)性(論述)

　　(1)專業(yè)功能與專業(yè)倫理

　　<1> 是讓促進所有學生的全面發(fā)展

　　<2> 它通過培養(yǎng)人才使社會的文化得以傳承，使社會更加文明進步

　　(2)專業(yè)知識和技能

　　<1> 教育專業(yè)知識和技能有雙專業(yè)性或復合性

　　<2> 教育專業(yè)知識和技能有技藝性、經驗性

　　<3> 教師的專業(yè)知識技能有記憶性、經驗性，教學是一種藝術

　　(3)專業(yè)訓練和資格

　　(1) 專業(yè)自主

　　(5)專業(yè)組織或專業(yè)團體

　　(6)專業(yè)地位：指教師在社會各行業(yè)中所處的社會地位和經濟、政治待遇的高低

　　4、教師勞動的特點(簡答)：本質是精神生產勞動

　　(1) 勞動對象的復雜性

　　(2) 勞動手段的主體性

　　(3) 勞動時間的延續(xù)性

　　(4) 勞動空間的室內性

　　(5) 勞動成果的精神性

　　二、教師扮演的角色(論述)

　　1、 診斷者：

　　(1) 定義：指教師應對學生現(xiàn)有的各方面情況、特點、原因進行了解、分析、判斷

　　(2) 目的：在于因材施教

　　(3)原因：因為學生不僅有共同的年齡特征，還有個體差異，先了解，后實施針對性教育

　　(4)方法：

　　<1> 教師要掌握關于人的一系列知識

　　<2> 教師需要掌握一系列教育診斷的工具和方法

　　<3> 教師要多做診斷性評價工作

　　2、傳授者

　　(1)定義：指教師應對學生傳播思想、道德、知識

　　(2)原因：

　　<1> 傳授是教育的基本方式

　　<2> 從知識掌握和素養(yǎng)水平看，學生是不知者、少知者，教師是多已知者、多知者

　　(3)方法

　　<1> 教師要勤于學習，知識豐富，注重修養(yǎng)，品行端正

　　<2> 教師要掌握傳授的方法和技能，善于言傳身教

　　3、指導者

　　(1)定義：教師要善于引導和幫助學生自主學習、自我管理、自我教育

　　(2)原因：

　　<1> 由于社會的發(fā)展，文化的繁榮，人們獲取信息的渠道更加多樣化，教師給學生的知識的任務就顯得不那么重要了

　　<2> 對學生自主發(fā)展的要求更高了，教師重要的任務是幫助學生學會學習，善于指導學生學習，成為學生學習的指導者

　　<3> 人們的生活節(jié)奏加快，社會改革不斷，升學競爭激烈，學校生活單調，教師要給予指導和幫助

　　(3)方法

　　<1> 要了解學生發(fā)展的知識，包括思想品德、學習、心理活動的發(fā)展規(guī)律

　　<2> 要與學生平等交流，做知心朋友，這是指導的心理基礎

　　<3> 教師要懂得思想指導、行為指導、心理輔導的知識和方法，采用學生為主的方法，使學生主動性活動與教師指導結合起來

　　<4> 建立學習、生活、心理輔導機制

　　<5> 教師自己要善于自主學習

　　4、評價者

　　(1)定義：指教師應對學生學習、發(fā)展的過程與結果進行評價，過程性評價和終結性評價

　　(2)原因：評價是教育手段之一，檢查學生的學習質量和促進學生的學習

　　(3)方法

　　<1> 端正評價觀

　　<2> 教師要掌握評價的基本理論和常用的評價方法

　　<3> 教師要注意與家長、學生就評價結果進行溝通

　　<4> 教師要學會激勵的策略

　　5、管理者

　　(1)定義：教師應當對學生在學校的主要學習活動進行組織管理

　　(2)原因：有組織就要管理

　　(3)方法

　　<1> 需要掌握學生管理和課堂管理的知識、方法

　　<2> 善于調動學生積極性，引導學生自我管理

　　6、研究者

　　(1)定義：指教師應當把教育教學工作中碰到的問題作為研究的課題，用科學方法研究，并尋找有效的解決方法

　　(2)原因：

　　<1> 教育本身復雜

　　<2> 促進教育教學改革、工作科學化，提高教育教學效果

　　<3> 提高教師理論和學術水平、教學反思能力;發(fā)揮自己創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力;激發(fā)工作熱情;提高自身生活質量

　　(3)方法：發(fā)揮優(yōu)勢，彌補劣勢

　　7、協(xié)調員

　　(1)定義：指教師應在家庭、社會、學校教育系統(tǒng)中發(fā)揮協(xié)調主導作用

　　(2)原因：由于教育是系統(tǒng)工程

　　(3)方法：要有教育的系統(tǒng)觀、需要有良好的溝通技能，需要完善與家庭、社區(qū)合作渠道和機制

　　三、教師具備的專業(yè)素質(論述)

　　1、教師一般綜合素養(yǎng)

　　(1)廣泛的文化基礎知識

　　(2)良好的人品

　　(3)良好的人際交往技能

　　(4)健康的身心和一定的興趣愛好

　　2、教師的學科專業(yè)修養(yǎng)

　　(1)掌握學科的基本知識和基本技能

　　(2)掌握學科的知識結構體系和相關知識

　　(3)掌握學科發(fā)展歷史和趨勢

　　(4)掌握學科思維方式和方法論

　　3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

　　(1)基本的教育科學知識：教育科學知識是專業(yè)素養(yǎng)的基礎，要掌握教育學、教育心理學、學科教育學

　　(2)先進的教育理念：學生觀。教育觀、教學觀、教師觀、人才觀

　　(3)較高的教育專業(yè)能力：教育能力、教學能力、研究能力

　　4、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

　　(1)定義：簡稱師德，指教師從事教育教學過程中，用于調整教師與社會、與教育事業(yè)、與學生、與教師、與學生家長、與自身相互關系的行為規(guī)范的總和，是道德在教師職業(yè)中特殊體現(xiàn)

　　(2)內涵

　　<1> 愛國守法：在政治層面上，提出了處理黨、國家、人民關系的基本準側，提出依法執(zhí)教的行為規(guī)范、行為要求和行為底線

　　<2> 愛崗敬業(yè)：在教書層面上，提出了處理教育事業(yè)關系的基本準則，提出對待工作的行為規(guī)范、行為要求和行為底線

　　<3> 關愛學生：提出了處理學生關系的行為規(guī)范、行為要求和行為底線

　　<4> 教書育人：從育人層面上，提出以人為本的行為規(guī)范、行為要求和行為底線

　　<5> 為人師表：對教師提出了處理自身、他人之間關系的行為規(guī)范、行為要求和行為底線

　　<6> 終身學習：提出了處理自身發(fā)展的基本要求

　　(3)要求

　　<1> 立足實踐，面對現(xiàn)實

　　<2> 持續(xù)提升，崇尚先進

　　<3> 師德底線不能逾越，師德基準必須遵守，實現(xiàn)師德高標

　　<4> 自我反思，自主發(fā)展

　　四、教師的專業(yè)發(fā)展(論述)

　　1、要點

　　(1)教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺有意識的、自主的過程

　　(2)教師專業(yè)發(fā)展是通過活動和途徑實現(xiàn)的

　　(3)教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在教學水平提高、發(fā)展階段的遞進

　　2、教師專業(yè)發(fā)展階段理論

　　(1)生涯關注理論：弗勒

　　(2)生涯發(fā)展理論：費斯勒

　　(3)骨干教師成長4階段理論：準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期

　　3、教師專業(yè)發(fā)展意識：終身學習、自主發(fā)展

　　4、教師專業(yè)發(fā)展途徑：參加培訓、專業(yè)閱讀、網絡學習、參加學術團體和活動、教育考察觀摩、校本教研與培訓、行動研究

　　五、學生的本質特征(填空)

　　(1)學生定義：在學校中接受教育的人

　　(2)學生觀定義：是對學生特點、地位等的認識

　　(3)學生特點：發(fā)展性、差異性、主動性、獨立性

　　六、學生在教育過程中的地位和作用(論述)

　　1、概論：學生在教育過程中處于雙重地位，既是教育的客體，又是自我教育和發(fā)展的主體

　　2、學生是教育的對象(客體)的原因

　　(1)從教師方面看，學生是教師教育實踐活動中的作用對象，是被教育者、被組織者、被領導者

　　(2)從學生自身特點看，學生具有可塑性、依附性、向師性

　　3、學生是自我教育和發(fā)展的主體的原因

　　(1)學生是具有主觀能動性的人

　　<1> 基本表現(xiàn)：自覺性(主動性)

　　<2> 進一步表現(xiàn)：獨立性(自主性)

　　<3> 最高表現(xiàn)：創(chuàng)造性

　　(2)學生在接受教育的過程中，具有一定素質，可以進行自我教育

　　4、關于學生地位的其他觀點：教師中心論，兒童中心論

　　七、師生關系的性質和作用(簡答)

　　1、師生關系：包括師生的教育關系、道德關系、心理關系

　　2、良好師生關系在教育教學中有利于學生成長

　　2、 新型師生關系特征：尊師愛生、民主平等、教學相長

　　八、構建良好師生關系的方法(論述)

　　1、構建良好師生關系前提：要有正確的學生觀，對學生有正確的積極態(tài)度

　　2、師生互動

　　(1)定義：指在教育教學情境下，教師個體與學生之間在活動中相互作用影響，課堂上的互動是主要途徑和形式

　　(2)原因：互動強調的是動態(tài)過程，而不是靜態(tài)結果，使人們更加關注師生交往和互相影響的過程

　　(3)方法：

　　<1> 教師要尊重學生、防止對學生刻板印象、給予學生積極期待、防止偏心、與教師合作、創(chuàng)造與學生的溝通機會

　　<2> 學生應該積極主動，發(fā)揮主動性，形成理解教師、幫助教師的學生文化

　　3、師生對話

　　(1)定義：良好師生關系體現(xiàn)在師生在思想上、心理上相互悅納，心靈相通

　　(2)方法：

　　<1> 需要各方放棄權威地位，相互平等對待，這要是對話的特點

　　<2> 思想相互交流