教育心理與教育_研究生課程_第七講
四 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
自主性 能動(dòng)性 老師學(xué)生共同生成1 個(gè)人建構(gòu)主義
2 激進(jìn)建構(gòu)主義
個(gè)人主義 主觀主義
不同好過(guò)同激進(jìn)建構(gòu)主義的三條基本原則：
認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)
認(rèn)知的功能在于適應(yīng)
建構(gòu)自己的意義，但是總是在一定的社會(huì)情景中
3 社會(huì)建構(gòu)主義
第三節(jié) 教學(xué)的基本理論
一 教學(xué)的實(shí)質(zhì)
教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是交往，（溝通+主體間性）
二 教學(xué)的過(guò)程
多變量 多環(huán)節(jié)
新探索“活動(dòng)——體驗(yàn)”
三 教學(xué)條件
加涅的九大教學(xué)事件
第四章 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 陳述性知識(shí)的概述
一 廣義知識(shí)概述
二 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)
三 陳述性知識(shí)的表征
命題表征 命題網(wǎng)絡(luò)表征 圖式表征
四 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的種類
表征學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)
五 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程
初學(xué)階段 保持階段
皮連生：1習(xí)得階段 2鞏固和轉(zhuǎn)化階段 3提取和應(yīng)用階段
心理上：1知識(shí)的同化 2保持 和3遷移
第二節(jié) 陳述性知識(shí)遷移的理論
形式訓(xùn)練說(shuō)
共同因素說(shuō)
概括化理論
關(guān)系理論
認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
第三節(jié) 促進(jìn)知識(shí)遷移的條件
學(xué)習(xí)材料之間的共同要素
對(duì)材料的理解程度
知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平
定勢(shì)作用
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性
第四節(jié) 陳述性知識(shí)的應(yīng)用
第五章 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 程序性知識(shí)概述
概念 區(qū)別
種類
智慧技能 認(rèn)知技能 動(dòng)作技能
第二節(jié) 智慧技能的形成
加里培林
馮忠良
產(chǎn)生式系統(tǒng)的理論
樣例式教學(xué)
快速 效率高
問(wèn)題特征 + 實(shí)際背景相似 + 現(xiàn)實(shí)
不可以模糊
缺點(diǎn)：僵化 機(jī)械 誤判程序化
程序合成
特征
無(wú)需原理 快速
但是不能培養(yǎng)問(wèn)題解決能力
eg.計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)就是判斷——處理，有限問(wèn)題&有限領(lǐng)域培養(yǎng)
形成條件化知識(shí)
促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化
加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練
正例和反例的運(yùn)用
科學(xué)的進(jìn)行練習(xí)
第三節(jié) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)
一 概念
二 區(qū)別
三 教學(xué)
四 促進(jìn)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件
豐富學(xué)生的知識(shí)背景
根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知水平進(jìn)行策略訓(xùn)練
制定一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)
變式與練習(xí)
第四節(jié) 動(dòng)作技能的形成
一 理論
行為派的理論
認(rèn)知派的理論
二 標(biāo)志
熟練操作
三 形成階段
認(rèn)知階段
分解階段
聯(lián)系定位階段
自動(dòng)化階段
四 保持和遷移
