1.D【解析】A稱?如意（chèn）；B吹簫；裝模作樣mú；C.凜冽

2.D【解析】“周?復始”指轉(zhuǎn)了一圈?一圈，?次?一次地循環(huán)。句子要表達的意思是?類文明以語文為載體一直傳承并發(fā)展下去,此處宜?用“?生不息”更恰當。

3.D【解析】只要……才。關(guān)聯(lián)詞搭配不不當。

4.B【解析】閱讀?文段可知，此題有關(guān)介紹"景德鎮(zhèn)薄胎瓷"的?文段。③句句?首先指出"景德鎮(zhèn)薄胎瓷"，引出下?文，故置于?首位。①④兩句句的銜接明顯，介紹陶瓷?大師吳?十九制作薄胎瓷的

藝術(shù)特?色。

②⑤⑥兩句句從"利利胚"?角度介紹其制作之精美，

②句句是過渡句句?子，

從介紹"這種脆弱

?又堅韌的美"到"利利胚師傅的功夫"，⑤⑥句句舉出事例例分析?手藝的精湛。所以正確順序應為:

③①④②⑤⑥。故選:B。

5.A【解析】.“數(shù)九”指從冬?至開始每九天是?一個“九”，從?一九數(shù)起，數(shù)到九九為?止。

6．

【擬寫標語】展未來豪情盈?心底。（或者“想將來熱?血騰?心間”“展未來?心底盈豪情”，2分。

得1分的情況：句句式結(jié)構(gòu)不不對應，規(guī)范的句句式為：動賓式+主謂式，“盈?心底”應該是動賓式。

例例如“展未來豪情?心底盈”得1分)

【設(shè)計活動】示例例:講講學習歷程；唱?一唱校園?民謠；繪繪前程美景。（每空1分，共2

分）

【重溫經(jīng)典】示例例：?一次偶遇，斷絕兄弟情緣（于勒勒）（情節(jié)或細節(jié)與內(nèi)容或情感吻合，2

分）

7.

（1）到鄉(xiāng)翻似爛柯?人

（2）茍全性命于亂世，不不求聞達于諸侯

（3）?長?風破浪會有時,直掛云帆濟滄海?

8.B【解析】?小說并沒有貫穿全書的中?心?人物和主要情節(jié)。

9.

忠：主張招安，效忠朝廷，體現(xiàn)了了他的“忠”（愚忠）；

義：宋公明義釋晁天王；

孝：

花榮?大鬧清?風寨之后，

?大家決定投奔晁蓋。

后接到?父親捎來的家書，

回家途中宋江被捕，

為不不牽累?自?己的?父親和故交，主動就縛。

10.答案：DE

11.僅供參考：此句句使?用了了萬疊銀?山、寒浪、早鴻等意象；落滿?白?色霜的群?山，讓?人?心?生寒

意的巨浪，渲染了了寒冷凄清的氛圍；整?齊?高?飛的歸家雁陣，寄托了了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。

12.D

13.B

14.

（1）司?馬懿本來就沒有出戰(zhàn)的想法，他堅決請求出戰(zhàn)的原因，是以此向部下表示?自?己敢于

?用武?而已。

（2）李李福來到軍營與諸葛亮談話完畢，辭別?而去?幾天之后?又返回來。

15.D

參考譯?文

（魏明帝?青?龍?二年年，公元234年年，諸葛亮六出祁?山，?大舉伐魏）司?馬懿和諸葛亮兩軍相

互對峙?一百多天，

諸葛亮多次挑戰(zhàn)，

司?馬懿就是不不出兵迎戰(zhàn)。

諸葛亮就把?女女?人?用的頭?巾服飾送給司?懿。

司?馬懿惱羞成怒怒，

上書請求出戰(zhàn)，

魏明帝曹睿派衛(wèi)尉?辛毗?手持使節(jié)擔任軍師來

制約司?馬懿。

護軍姜維對諸葛亮說：

“?辛佐治持使節(jié)到了了，

敵?人肯定不不會出戰(zhàn)了了。

”諸葛亮說：

“司?馬懿本來就沒有出戰(zhàn)的意思，他之所以堅持請求出戰(zhàn)，是為了了向部下表示?自?己敢于?用武

?而已。

將軍在外作戰(zhàn)，皇帝的命令也可以不不接受，如果他真能夠戰(zhàn)勝我，

何必要不不遠千?里里去

請求作戰(zhàn)呢？”諸葛亮派遣使者到司?馬懿軍中，司?馬懿向使者詢問諸葛亮的睡眠飲??食和辦事

的多少，(卻)不不打聽軍事情況。

使者答道：“諸葛公早起晚睡，

凡是?二?十杖以上的責罰，都親

?自披閱；所吃的飯??食不不到?幾升?！彼?馬懿告訴?人說：“諸葛孔明進??食少?而事務煩，他還能活多

久呢？”

諸葛亮病重，

漢后主派遣尚書仆射李李福前來問候，

同時拿國家?大事詢問。

李李福來到軍營

與諸葛亮談話完畢，辭別?而去?幾天之后?又返回來。諸葛亮說：“我知道你返回來的意圖，近

來（我們）雖然整天談話，（但）有些事還沒有交待完，你是?又回來征求我的意?見了了。你所

要問的事蔣琬適合。

”李李福道歉說：

“?日前確實是我的失誤，

忘了了詢問，

萬?一丞相您百年年之后，

誰可以擔負重任，所以就?又返回來了了。再請問蔣琬之后，誰可承擔重任？”諸葛亮說：“費祎

可以繼任?！?又問費祎之后，諸葛亮沒有回答。在這個?月中，諸葛亮就在軍中病逝了了。

16.C

17.D

18.

?人?文價值：

（1）反映出的是?一種?士?文化的精神，是儒家?士?人的?人?文理理想、?心靈世界的體現(xiàn)。

（2）孕育了了?一代代?文化哲學?大師、?民族和國家的棟梁梁。

（3）諸如材料料中匾額對聯(lián)中所傳播了了實事求是、經(jīng)世致?用，?心憂天下、敢為?人先的湖湘?文

化。

19．D

20.

B

21．作者先引?用茅以升的名?言，引出觀點；接著運?用道理理論證和舉例例論證，引?用某作家的名

?言，

并舉有的?人?一聽到壓?力力與困難就?心?生畏懼的例例?子，

從正反兩?面有?力力地論證了了挫折與困難

對?人?走向成功的巨?大作?用；最后引?用名?言加以?小結(jié)，再次強調(diào)磨難對?人?生的巨?大作?用。

22.

（1）體育課后（2）愚公只是坐在?自?己的位置上（3）結(jié)巴/臉?色漲紅（4）呆住

23.運?用了了動作描寫，抓住了了“挪”、“?弓”、“頂”等動詞，?生動形象的體現(xiàn)了了“愚公”在鞋破了了之

后極?力力掩飾的窘態(tài)，體現(xiàn)了了作者對他的同情，也為下?文同學們對愚公的嘲笑做出了了鋪墊。

24.CD

25.

作?用：

內(nèi)容上：第?八段是?一段環(huán)境描寫，?生動形象的描寫了了陽光照射進教室，

?而唯獨最后?一

排的桌椅靜默在陰暗?里里。

象征著“愚公”在班級?里里備受同學的嘲諷鄙夷，內(nèi)?心的孤獨，暗示了了

愚公的活在欺凌陰影?里里的悲劇?人?生。

結(jié)構(gòu)上：

呼應了了開頭，升華了了主題，

景物描寫給?人?言有

盡?而意?無窮之感。

看法：示例例：（1）“校園欺凌”是種通過語?言或?肉體上惡意傷害他?人?而獲取內(nèi)?心滿?足的暴暴?力力

?行行為，?無論是?文章中的“愚公”被班上的同學嘲笑，還是材料料中《少年年的你》?里里的陳念被同學

扇巴掌，嘲笑等，

都是“校園欺凌”的受害者。

（2）?面對“校園欺凌”，?無論我們是否是被欺凌

的對象，我們都不不能沉默，

?而應該勇敢地站出來，采取某些?方法保護被欺凌者。

學校也可以

加強“防欺凌”教育。

（能從多個?角度來談校園欺凌，

如：

校園欺凌是什什么和如何?面對校園欺凌的維度；

或者分主

體：

校園欺凌中的被欺凌者和校園欺凌中的旁觀者的維度，

?文中和材料料涉及到了了的主體對象有：施暴者、被欺者，?師（教育者）。多?度答題，?之成理即可。）

26、略略

27、?大作?文

最佳?立意：內(nèi)驅(qū)?力力是學習的關(guān)鍵。

（Ps：由于本人手機配件過于低級，答案在載出時出現(xiàn)重影，請大家諒解）