大家好，我的孩子今年五歲，現(xiàn)在在宜童融合幼兒園就讀。

在周圍家長眼里，我們算是屬于進步明顯的“別人家的孩子”，但其實在獲得這些進步之前，我們也是走過一段彎路的。

普教幼兒園，和我想的不一樣啊

我們是在孩子三歲半的時候進入的普教私立幼兒園。那個時候孩子上了一段時間的個案，有了挺大的進步，剛好孩子也到了上幼兒園的年齡，我們作為家長當(dāng)然希望孩子能夠在正常的集體環(huán)境中，跟著集體一起長大，所以我們就抱著這樣的希望找到了一家離家近、新開的私立幼兒園。

我當(dāng)初的想法是，老師多，孩子少，老師肯定能把孩子照顧得比較好。但進去之后，和我的預(yù)期可以說是背道而馳。

問題1：問題行為被強化。孩子本身自控力比較差，尤其是在上英語課的時候孩子總在班里亂跑，亂叫，老師的解決辦法是什么呢？為了不干擾其他小朋友上課，老師安排班里的保育老師把孩子帶出教室，單獨照看，結(jié)果慢慢的，孩子一到這節(jié)課，就讓老師帶他出去，孩子逃避上課的問題被強化了。

現(xiàn)象2：生活習(xí)慣建立出現(xiàn)問題。比如挑食、午睡的一些問題，私立幼兒園老師更多的是滿足孩子，讓孩子高興，不喜歡吃的不吃，不想睡午覺老師可以陪著到別的教室待著，但是這對于孩子建立一個良好的生活習(xí)慣是很不利的。特別是午睡環(huán)節(jié)，孩子年齡小，從生理上是需要午睡的，中午睡不好，下午情緒差，晚上什么訓(xùn)練都別想弄了，這對于康復(fù)訓(xùn)練無疑是惡性循環(huán)。

現(xiàn)象3：老師穩(wěn)定性不好，對于咱們的孩子來說，適應(yīng)能力差是一個普遍的問題，好不容易熟悉一個老師，老師又走了，短短幾個月時間，我們就經(jīng)歷了兩次換老師，這對于孩子的情緒方面帶來了非常大的影響。

現(xiàn)象4：孩子狀態(tài)不好-影響老師態(tài)度-影響家長態(tài)度-影響孩子狀態(tài)。因為前期沒有和老師說過孩子的情況，那么從老師的角度，我們家就屬于“孩子疏于管教，大人不配合老師”的“問題家庭”。一來二去，老師對于我們的態(tài)度也有一些改變。老師天天反應(yīng)問題，我們家長也是一想到接孩子要面對老師，就頭皮發(fā)麻，家長的態(tài)度和狀態(tài)又給孩子造成了負面影響，這無疑就造成了孩子不喜歡幼兒園，影響情緒，出現(xiàn)各種問題。

時間很寶貴，一分鐘也不能耽誤

孩子在幼兒園的這種狀態(tài)，和我想讓孩子在幼兒園得到鍛煉，學(xué)會獨立自主的初衷完全相悖。

分析原因，沒有影子老師支持的普教幼兒園之路走不通主要是兩方面原因：

■ 普教老師對于我們譜系小朋友不了解，不知道如何在班里幫助我們的孩子，老師的一些處理方式，反而會強化孩子的一些問題行為。

■ 在進入幼兒園之前，孩子并沒有進入過集體環(huán)境，個體能力不足，加上幼兒園沒有特教老師能夠及時幫助他，造成孩子在幼兒園無法適應(yīng)，無助產(chǎn)生情緒，加重各種問題行為。

對于我們譜系的孩子來說，時間是多么寶貴，一分鐘也不能耽誤。作為媽媽，必須及時止損，回到正確的道路上，找回應(yīng)該有的訓(xùn)練狀態(tài)。

根據(jù)我對孩子能力的分析，孩子最為欠缺的，是常規(guī)意識、良好的習(xí)慣和自我行為的控制，這些也是孩子今后獨自學(xué)習(xí)獨自生活的基礎(chǔ)，也是在我看來最重要的。所以我選擇再次回到宜童，相信宜童近20年的康復(fù)經(jīng)驗和完善的康復(fù)體系一定能給孩子帶來最多的幫助。

于是，我以最快的速度和宜童的老師聯(lián)系，向老師反映了我們的情況，老師給孩子重新進行了評估，經(jīng)過評估和面試，我們獲得了回到宜童進入小組的寶貴機會。

回歸小組，孩子的進步進入快車道

回到了正常的訓(xùn)練狀態(tài)，老師幫助孩子改善問題，補足短板，課下作為家長我們配合老師，鞏固孩子在機構(gòu)習(xí)得的技能，通過老師指點的方法補孩子的不足。在小組進行了一段時間的訓(xùn)練后，我們又順利升入了河西八幼，開啟了融合訓(xùn)練的生活。

回歸機構(gòu)之后，孩子的生活變得規(guī)律而穩(wěn)定，進步也仿佛進入了快車道，之前讓我焦慮的幾個問題逐一得到解決。

變化1：集體環(huán)境中的能力變強，問題行為在消退。給予在融合幼兒園里，孩子一日生活跟隨幼兒園的節(jié)奏走，影子老師根據(jù)評估以及孩子存在的不足和問題制定相應(yīng)的解決方案，為孩子提供正確的干預(yù)方法，幫助孩子逐漸適應(yīng)集體生活。以前孩子從來不在集體里做操，慢慢的可以跟隨集體學(xué)習(xí)韻律操了，再到后來可以跟得上其他小朋友的步調(diào)了。孩子在集體中慢慢獲得自信，情緒問題得到緩解，喜歡老師，喜歡幼兒園，訓(xùn)練自然也是更加配合。

變化2：好習(xí)慣在逐個養(yǎng)成。通過老師對孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)，孩子從“午睡困難戶”，變成了到點就睡的乖寶寶，精神足了，狀態(tài)自然就好了。此外孩子還慢慢學(xué)會了到學(xué)校把自己的衣物放好，回家后主動把衣服疊好，用完的東西要物歸原處。

變化3：老師穩(wěn)定，孩子踏實，家長放心。宜童合作的融合幼兒園都是國辦幼兒園，園所資質(zhì)和老師的素質(zhì)都沒得說，普教老師和特教老師都比之前的私立幼兒園穩(wěn)定，孩子和老師配合的好，進步就越來越快了。相比以前，每天不清楚孩子在幼兒園都發(fā)生了什么，現(xiàn)在我每天都能從老師那里知道孩子每天都學(xué)了什么，練了什么，出現(xiàn)了什么問題，問題要怎么解決，每天都是非常踏實放心的狀態(tài)。

現(xiàn)象4：孩子-老師-家長成為合力，進入正向循環(huán)。通過堅持不懈的努力，老師的反饋看到了孩子的進步，更看到了一個努力付出的媽媽。作為家長的我們，老師和孩子要擰成一股繩，這樣大家才能更有力量，走得遠。

想對其他家長說的話：

第一：個訓(xùn)很重要，一定要堅持，個案階段，老師手把手教給孩子技能，老師既有方法又有耐心，家長回家一定要把老師布置的內(nèi)容練起來，孩子能力上去了，才能為集體生活打好扎實的基礎(chǔ)。

第二：個訓(xùn)很重要，集體生活更重要，二者之間的銜接也不能少。

我們的孩子最缺乏的就是社會性，這方面的訓(xùn)練必須在集體環(huán)境中才能進行，這也是讓孩子去幼兒園的重要性。但是社會性是一個綜合項，如果孩子在認知，交流，興趣，行為上等等出現(xiàn)于年齡發(fā)育不同步的問題，那么孩子一定會在集體中不適應(yīng)，所以冒然把這樣一個孩子放在一個大環(huán)境里孩子一定會爆發(fā)各種問題。

我們家長其實不怕問題，最怕的是在幼兒園里面沒有人能夠幫助我們的孩子解決問題，讓孩子無助。這個就是去一般的幼兒園的弊端之一。但是通過小組的前期鍛煉，積累足夠的能力再進入融合幼兒園，在影子老師的支持下，孩子就能更順利地融入集體，更快的進步。

六月了，家長們很快就要面對送不送孩子去幼兒園試試的抉擇了，時間一去不復(fù)返，孩子自己還不能做選擇，我們就要幫助孩子做好關(guān)鍵期的關(guān)鍵選擇，孩子的未來就始于我們今天的選擇，希望每個孩子都能快快的進步，快快的回歸普教回歸社會。