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5.3中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例

一、課標解讀

內容要求：1.以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。2.結合實例，說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。3.運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土。

內容解讀：1.本條標準設定的目的是讓學生關心國家建設大事，并體會地理學科與社會發(fā)展相關聯(lián)，對國家建設起著非常重要的作用。其前置限定條件有兩個：一是“以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略為例”，即教師在教學過程中應該選擇某項具體的發(fā)展戰(zhàn)略進行課堂教學，不能脫離實際，泛泛而談；二是“運用專題地圖”，即在教學中要利用不同類型的專題地圖進行綜合分析。其行為動詞是“說明”，落腳點是“地理背景”，即在學習本節(jié)課后，學生能夠結合不同類型的專題地圖，說明在什么樣的地理背景下，國家決定實施某項戰(zhàn)略。2.本條標準的前置限定是“結合案例”，即教師要選擇、組織、編排案例來闡釋國家海洋權益和海洋發(fā)展戰(zhàn)略的基本內容和重要意義。其行為動詞是“說明”，即在學習本節(jié)課后，學生能夠通過語言表述國家海洋權益和海洋發(fā)展戰(zhàn)略是什么以及為什么要強調國家的海洋權益，并制訂海洋發(fā)展戰(zhàn)略。3.本條標準的前置限定是“運用資料”，這里的資料包括史料和中國政府的官方聲明，以此映證南海諸島、釣魚島及其附屬島嶼自古以來就是我國不可分割的一部分。其行為動詞是“說明”，即在學習本節(jié)課后，學生能夠發(fā)表類似“南海諸島、釣魚島及其附屬島嶼是我國固有領土”的觀點，并且能從相關資料中提取事實依據(jù)。

二、教材分析

????本節(jié)內容選自人教版必修二第五章第三節(jié)《中國國家戰(zhàn)略舉例》。

????人類活動一方面需要從環(huán)境中索取索取物質和能量，另一方面向環(huán)境排放著廢棄物。工業(yè)革命以來，人類創(chuàng)造了空前物質財富的同時，也對環(huán)境造成了極大的壓力甚至是破壞，進而影響人類自身的發(fā)展。由此，人類深刻反思，探尋人與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展道路。第五章《環(huán)境與發(fā)展》在整體編排的時候也參考了上述人類認識世界的過程。人地關系不僅是本章主線，而且是本章重點。?

圖1?第五章《環(huán)境與發(fā)展》內容框架示意圖

本節(jié)由四個知識因子組成，一是“建設主體功能區(qū)”，先從主體功能區(qū)概念開始，然后解釋規(guī)劃主體功能區(qū)的作用，之后是確定主體功能區(qū)的因素、分類，梳理了主體功能區(qū)之間的關系，最后以活動“了解學校所在省級行政區(qū)的主體功能區(qū)的劃分”來把所學理論知識運用于實踐。二是“推動區(qū)域協(xié)調發(fā)展”，先解釋制訂區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的目的，然后以長江經(jīng)濟帶為例，從它的獨特優(yōu)勢、重要意義兩個方面進行分析。三是“拓展藍色經(jīng)濟空間”，先從開發(fā)海洋的必要性開始，然后闡述我國的海洋國情，并表明國家對海洋開發(fā)的態(tài)度和舉措，最后通過案例“一帶九區(qū)多點”的海洋經(jīng)濟開發(fā)格局”來加深對國家海洋經(jīng)濟開發(fā)格局的理解；四是“維護海洋權益”，先說明中國對海洋權益訴求的變化，然后闡述了海洋權益及其范圍的概念，之后介紹我國領海的現(xiàn)狀，最后論述了維護海洋權益的必要性。

三、學情分析

????前認知分析：一方面，經(jīng)過初中“中國地理”的學習，學生對于全國不同的區(qū)域有一個基本的認識。這為“主題功能區(qū)的劃分”、“區(qū)域間的協(xié)調發(fā)展”等內容奠定知識基礎。另一方面，通過本章前兩節(jié)的學習，學生認識到人類的發(fā)展必須遵循自然規(guī)律，因地制宜，走可持續(xù)發(fā)展的道路，這為“生態(tài)功能區(qū)”、“保護長江水源”、“治理海洋污染”等內容做了情感觀念上的鋪墊。

學生差異性分析：加德納的多元智能理論啟示我們，每個學生都有自己擅長的一面，學生之間是存在差異的。設計這節(jié)課時，應考慮到學優(yōu)生和學困生之間的差異。

生活經(jīng)驗分析：“主體功能區(qū)”、“長江經(jīng)濟帶”、“海洋發(fā)展戰(zhàn)略”都是國家“十三五”

規(guī)劃推行的重要戰(zhàn)略，平常學生能夠在新聞和報紙上接觸到，有所耳聞。但是對這些戰(zhàn)略，學生缺乏系統(tǒng)的了解，存在只知道戰(zhàn)略名稱，不知道戰(zhàn)略內容及意義的現(xiàn)象。另外，對于武漢的學生來說，長江經(jīng)濟帶戰(zhàn)略和他們的生活環(huán)境息息相關，他們的學習興趣較強。