估計大家這兩天都一樣，被各種高考查分數(shù)的短視頻刷屏了。

要么是“男孩分數(shù)被屏蔽全家尖叫自己淡定拍照”，要么是“清北招生辦搶狀元”，看得多了忍不住感覺“遍地是學霸，除了我生的那個娃”……

非也非也，“滿屏高分也是一種錯覺和誤導”，而且我們關注這些高分考生，重點也是要放在TA們的原生家庭上——去看看人家父母是如何培養(yǎng)出這樣優(yōu)秀的孩子的，想想我們還有什么能真正助力到自家孩子的。

平常心對待，不被焦慮裹挾，并盡量從中獲取有效信息，這才是我們該做的。

“我爸媽其實對我很‘放養(yǎng)’”

前兩天看到這么一條視頻，湖北襄陽四中的陳至妤在這次高考中考取了675分（歷史類）的好成績，不過讓人覺得有趣的是，文科成績這么優(yōu)異的她，來自一個理科家庭——

“我爸爸是教物理的，我媽媽是教數(shù)學的，我完全沒有遺傳到理科基因！”

鏡頭前的女孩開朗大方，說到自己沒有遺傳理科基因時反而笑得更燦爛了。

不過鏡頭一轉(zhuǎn)，她又有些哽咽：

“我爸媽其實對我很‘放養(yǎng)’，就是我愿意學什么就學什么，就是沒有逼我干過什么?！?/p>

給孩子自由，把嘗試權(quán)、選擇權(quán)、犯錯誤權(quán)，還給孩子，這是尹建莉老師所說的，父母能給孩子的三件寶物之一。

對教育學或心理學關注比較多的父母會知道，我們通常認為，教師家庭的孩子心理壓力更大、更難快樂、也更難獲得世俗意義上的成功。

早在2017年，北大心理咨詢中心主任徐凱文，就曾針對出現(xiàn)過自殺傾向的學生進行家庭情況分析。在作為樣本的38名學生中，有50%來自于中小學教師家庭。

同年，《大學生自殺相關行為與不同家庭因素之間的關系研究》發(fā)表，4160份有效問卷得出的結(jié)論之一是，在大學生中，教師子女的心理健康水平也不容樂觀。

公眾號“真實故事計劃”曾刊登過一些教師子女的投稿，在這些對讀書生涯和親子關系的回憶里，你會覺得這些孩子們“沒有父母”，因為他們的父母，即便在家里，也仍然扮演的是老師的角色。

“數(shù)十年的執(zhí)教經(jīng)歷讓父親產(chǎn)生了一種慣性，他以對付頑劣學生的方式對待我。”

“回到家后，她總是不太有耐心，不僅愛說教，脾氣也很火爆?！?/p>

“母親幾乎不抱我，也從不在我沮喪難過的時候安慰我?！?/p>

“大四下學期即將本科畢業(yè)時，父親讓我從小學數(shù)學開始學起，希望我的人生從頭來過?！?/p>

毫無邊界的控制與干涉幾乎是這些做教師的父母的“通病”，同時還伴隨著嚴厲、冷漠，甚至有時要為了一碗水端平，而不得不用更高的標準和更殘酷的懲罰，來對待自己的孩子。

本來在親子關系中，父母就容易因為雙方力量和經(jīng)驗的絕對懸殊，陷入“監(jiān)督者”和“控制者”的角色。打著“為你好”的旗號，要求孩子按照自己規(guī)劃好的劇本來演，結(jié)果徹底否定了孩子的主體性，剝奪了孩子的嘗試權(quán)、選擇權(quán)、犯錯誤權(quán)。

可想而知再疊加上“教師”的職業(yè)特性——我最近還頻頻在社交平臺上刷到一句話，“教師這個職業(yè)最能讓人清楚地意識到穿越者是沒有辦法改變歷史的”——這句話和“我吃過的鹽比你走過的路還多”有什么分別？

你妄想改變的，不是自己的歷史，是孩子的現(xiàn)在和未來。

“我完全沒有遺傳到理科基因”

其實第一次看到陳至妤那條采訪視頻時，我最想感慨的事情是：

父母是教理科的，卻允許孩子選文科、成了文科學霸。

這樣說可能不太好理解，央視尋親欄目《等著我》曾經(jīng)講過這樣一個故事。

2017年，來自南京的黃教授和劉教授拜托節(jié)目組幫忙尋找他們離家23年的兒子黃曉海。

電話好不容易接通時，47歲的黃曉海不加絲毫掩飾地表達了對父母的厭惡和痛恨。甚至早些時候劉教授剛在電話里說了句“我是你媽媽”，曉海就直接掛斷了電話。

這一家人的恩怨，得追溯到兒子黃曉海剛出生時。

黃教授夫妻倆都是高校教師，黃教授本人更是南京大學物理專業(yè)的學術泰斗，他自認可以為兒子提供豐富的教育資源，所以從兒子一降生，他就規(guī)劃好了兒子的整個人生。

但黃曉海又不是木偶，父子倆的沖突矛盾幾乎纏繞著所有他們相處的時光。三天一小打，五天一大打，一個字沒寫好直接就扇耳光，在這種極端的嚴厲教育下，黃曉海確實成績不錯，高考分數(shù)甚至能上北大。

黃曉海以為自己終于能擺脫父母，錄取通知書拿到手傻眼了：南京大學物理系。

黃爸修改孩子志愿的想法很簡單，子承父業(yè)，再加上自己的指導，兒子一定能快速提升，但事實是黃曉海對物理學一點也不感興趣。

這是除了“控制”，孩子身上的又一道枷鎖——TA們的成長過程往往還要滿足家長的自戀。

就像前文提到“真實故事計劃”的那篇投稿合集，它的標題是，《教師子女，一種必須優(yōu)秀的成長》：

“我畢業(yè)于211大學，我的孩子總得比我強吧？”

“你爹就是教英語的，你要是發(fā)音不好，我多丟人??！”

“我是物理教師，我的孩子怎么能學文！”

這種“自戀”也不只發(fā)生在做教師的父母身上，無論是學歷、社會地位、財富儲備，哪怕只是運動能力，只要覺得自己哪方面“還行”，父母們就容易覺得孩子會繼承自己的“優(yōu)良基因”，從而搞出點名堂來，爭爭面子長長威風。

反之亦是同理，孩子要是在哪方面相對薄弱，我們可能又會下意識地覺得，TA準保是繼承了另一半的基因……

一句話概括，好的地方都隨我，不好的地方都隨TA媽/TA爸，不關我事！

但父母的教育行為通常一用力就會走形，這種“在意”只會給孩子帶來巨大的心理壓力，親子關系也會愈發(fā)緊繃。還是那句話，父母解決父母的問題，孩子的人生交給孩子自己。

父母的良好表率

在陳至妤那條視頻采訪下方，有人感慨道：

“遺傳了爸媽的高智商，學啥都學得好！”

當即有人反駁：

“智商有點神論了，多半是（被父母）對學習的態(tài)度和生活方式感染！”

——良好表率，即尹建莉老師所說的，父母能給孩子的第三件寶物。

“給孩子做出表率，不僅是你在外人面前是什么樣子，更重要的是你和孩子相處時是什么面貌。和孩子如何相處，是最直接最有效的教材，你能教給孩子的，全寫在這里面了?！?/p>

泰國的一則公益廣告中，賣水果的媽媽沒讀過什么書，說自己不會教女兒，“我（唯一）能做的，是示范給她看”。

比如小女兒想幫媽媽切菠蘿，卻不知道該從何下手時，媽媽什么也沒說，直接拿過一個菠蘿開始切，遇到哪里不好處理了還會特意放慢速度，好讓女兒看清楚。

小女兒一邊看一邊學，沒幾個來回，就能切得又干凈又利落了。

童話大王鄭淵潔在《鄭淵潔家庭教育課》一書中也提到過類似的觀點。

鄭淵潔說自己這么多年，常常聽到家長抱怨說“孩子讓自己頭疼”，卻從沒聽他們說過“頭疼自己”。

這話什么意思？

鄭淵潔隨即又講了個宋朝詩人陸游的兒子想學寫詩的故事。

陸游的兒子想學習寫詩，于是向爸爸請教自己該怎么做。陸游說，你要是真的想學寫詩，功夫是在詩之外的。

鄭淵潔套用陸游這句話，說：“教育孩子，功夫也在孩子之外?！?/p>

言外之意，教育孩子其實和孩子本身沒什么關系，父母反而是其中最關鍵的一環(huán)。

想讓孩子變成什么樣子，父母就先自己成為那個樣子。