微型教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)配，因?yàn)槲⑿徒虒W(xué)相對于正常四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間上要縮短不少，所以，內(nèi)容上也會縮減很多，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意什么?這是做微型教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)該思考的。

其一，首先應(yīng)該也有對教材內(nèi)容有個(gè)比較全面的、宏觀的把握，需要先分析下教材，如果是一篇文章，想一想這篇文章在單元中擔(dān)負(fù)著怎樣的教學(xué)任務(wù)，處在的位置，所以要結(jié)合單元的任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)，來具體化這一篇課文主要應(yīng)該落實(shí)的任務(wù)、目標(biāo)。

如果是做個(gè)大單元的設(shè)計(jì)，那首先要搞清楚整個(gè)大單元人文主題要素是什么，這個(gè)單元的文本分別從哪些角度來具體呈現(xiàn)這個(gè)人文主題的，具體的語文要素又需要側(cè)重什么?

如某課的設(shè)計(jì)，要想一想這一課和前后課之間存在怎樣的內(nèi)容關(guān)聯(lián)，要考慮下，這一課在課后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)單中，主要承擔(dān)著哪哪幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這要明確。要基于單元導(dǎo)語和單元后學(xué)習(xí)任務(wù)，對課文做好分析。

其二，應(yīng)該對學(xué)生做學(xué)情分析，他們學(xué)過什么?他們對本單元或者是本課的內(nèi)容，以前有沒有學(xué)過什么相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。為什么這個(gè)時(shí)候?qū)W?應(yīng)該做一個(gè)分析。

還有，學(xué)生學(xué)習(xí)這課或這單元可能會遇到的困難和阻力有哪些?針對學(xué)生可能存在的困難和阻力，自己預(yù)設(shè)了一些怎樣的有效的突破策略，也要做一個(gè)簡要的分析。

其三、要做好課時(shí)規(guī)劃。這篇課文，在教學(xué)的時(shí)候，預(yù)計(jì)用多少個(gè)課時(shí)應(yīng)該做合理的規(guī)劃。但是有老師的設(shè)計(jì)這里就明顯有問題，比方說有位老師在設(shè)計(jì)高中必修下冊第5單元，這個(gè)單元其實(shí)有一定的學(xué)習(xí)難度，但單元課時(shí)設(shè)計(jì)卻只用了三個(gè)課時(shí)，很顯然不合適。

沒有領(lǐng)會教材內(nèi)容，沒有領(lǐng)會課標(biāo)精神，把自己的弱點(diǎn)暴露出來了，讓人覺得這老師連教材內(nèi)容和課標(biāo)可能沒讀過。

其四，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境，所以，要特別注意創(chuàng)設(shè)情境，特別是在導(dǎo)入的時(shí)候，想一想要創(chuàng)是一種怎樣的學(xué)習(xí)情景，怎樣自然而然地讓學(xué)生去讀文章去承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

其五，應(yīng)該有評價(jià)的設(shè)計(jì)，這個(gè)單元學(xué)習(xí)完了，或者是這一課學(xué)習(xí)完了，會用一些怎樣的評價(jià)方式。很多老師提交的設(shè)計(jì)沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，有的老師不僅沒有評價(jià)，連每個(gè)課時(shí)的作業(yè)任務(wù)都沒有。沒有作業(yè)，沒有評價(jià)的設(shè)計(jì)不完整。

所以，如果老師是通過在線教育平臺授課的那可以把這個(gè)部分放到最尾巴的階段。

其實(shí)，微型教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的地方主要是在內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生的情況，整個(gè)情境和評價(jià)的部分都是非常重要的，所以，即便它是微型的教學(xué)內(nèi)容，也需要在這些方面包括全面，這樣你的設(shè)計(jì)才會更加的完整。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。