1.觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重 不少學(xué)校校長、教師、家長對青少年心理健康教育不夠重視，認(rèn)識片面，堅持升學(xué)應(yīng)試教育是根本，認(rèn)為素質(zhì)教育和心理健康教育乃一時形勢需要，所以消極等待，簡單應(yīng)付，形式主義極為嚴(yán)重。 2.地區(qū)間差異大，整體水平偏低 (1)大中城市、經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。 (2)小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想，兩者差距十分顯著，占人口多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎是空白。 3.師資隊伍薄弱，專業(yè)人才匱乏 (1)數(shù)量不夠 相對于美國，我國所有的心理學(xué)工作者總數(shù)也不超過其人數(shù)的1/10，況目也不都從事心理健康教育。 (2)質(zhì)量不高 據(jù)調(diào)查，當(dāng)前從事心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，對心理學(xué)知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要了解和掌握。 4.理論水平較低，指導(dǎo)實踐不力 (1)在理論性研究方面，有特色的研究少、高水平的研究少、系列化的研究少、爭鳴類的研究少、發(fā)展層面的研究少、服務(wù)性的研究少等; (2)在實踐性研究方面，研究對象不具代表性、研究結(jié)果不具公正性、分析不具準(zhǔn)確性、研究變量失控性、數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。 5.其它的弱點 (1)理論研究和教育實踐相脫節(jié)，最終必然導(dǎo)致對心理健康教育活動缺乏有效指導(dǎo) (2)當(dāng)前心理健康教育活動還出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展趨向，如重少數(shù)、輕全體的個別化傾向等。