對(duì)于我們的兒童來說溝通是非常重要的技能之一。那么溝通方式除了語言溝通之外，還包含非語言溝通，那么非語言溝通有：動(dòng)作、手勢(shì)、表情、眼神等。那么在語言溝通中，我們的孩子主要需要一定的語言表達(dá)能力，孩子是否會(huì)說話則具備以下三方面的能力：

1.孩子能發(fā)音。例如孩子能發(fā)a,i,baba等單音或雙音。

2.孩子具備相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)。孩子在生活中的常見物他是能知道認(rèn)識(shí)的，如能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞（睡覺、喝水、吃飯、跑、走、跳等）、名詞（水果蔬菜動(dòng)物等。

3.孩子要有溝通表達(dá)的欲望，（例如：孩子想玩泡泡，想吃餅干有想要的相做的事情等）。

如果孩子不具備語言表達(dá)能力那么能否進(jìn)行溝通嗎？也是可以的，這時(shí)我們則可以利用一些非語言溝通方式。那么在非語言溝通中我們也需要孩子具備相應(yīng)的溝通表達(dá)的欲望，也就是我們所說的動(dòng)機(jī)。

我們今天的主題就是和大家一起來分享一下如何更自然的制造溝通動(dòng)機(jī)呢？

那么首先我們了解一下什么是動(dòng)機(jī)呢？

動(dòng)機(jī)指的是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。被認(rèn)為是決定行為的內(nèi)在動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)具有三方面功能：

（1）激發(fā)功能，激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種行為。例如：饑餓者對(duì)食物特別敏感、干渴者對(duì)水特別敏感，因此也容易激起尋覓活動(dòng)。

當(dāng)我們孩子餓的時(shí)候，這時(shí)他會(huì)對(duì)食物刺激就會(huì)很敏感，這時(shí)我們可以例如孩子對(duì)于食物的渴望誘發(fā)溝通的機(jī)會(huì)。例如：孩子很餓時(shí)，他就會(huì)想要吃東西，這時(shí)如果我們和食物聯(lián)系在一起，或者能通過我們獲得食物，那么孩子就會(huì)自然而然的與我們進(jìn)行溝通互動(dòng)。

（2）指向功能，使個(gè)體的行為指向一定目標(biāo)。動(dòng)機(jī)與需要的一個(gè)根本不同就是：需要是有機(jī)體因缺乏而產(chǎn)生的主觀狀態(tài)，這種主觀狀態(tài)是一種無目標(biāo)狀態(tài)。而動(dòng)機(jī)不同，動(dòng)機(jī)是針對(duì)一定目標(biāo)（或誘因）的，是受目標(biāo)引導(dǎo)的。也就是說需要一旦受到目標(biāo)引導(dǎo)就成了動(dòng)機(jī)。例如我們有的小朋友特別喜歡認(rèn)字、字母，數(shù)字等那么他們則會(huì)傾向于文字、數(shù)字、字母、圖標(biāo)等目標(biāo)物；我們有的小朋友喜歡玩玩具，玩游戲，做活動(dòng)（吹泡泡、大滑梯等）那么他們的目標(biāo)則會(huì)指向玩具、滑梯、泡泡等。

（3）維持和調(diào)節(jié)功能，使個(gè)體的行為維持一定的時(shí)間，并調(diào)節(jié)行為的強(qiáng)度和方向。當(dāng)個(gè)體的某種活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)維持著這種活動(dòng)針對(duì)一定目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間。如果達(dá)到了目標(biāo)，動(dòng)機(jī)就會(huì)促使有機(jī)體終止這種活動(dòng)；如果尚未達(dá)到目標(biāo)，動(dòng)機(jī)將驅(qū)使有機(jī)體維持和加強(qiáng)這種活動(dòng)，以達(dá)到目標(biāo)。例如：孩子餓了就會(huì)吃東西，但是當(dāng)孩子吃飽了以后，那么他就會(huì)停止吃東西。

那么我們根據(jù)動(dòng)機(jī)的功能可以看出來動(dòng)機(jī)對(duì)于我們孩子生活來說是十分重要的。

依據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。前者與有機(jī)體的生理需要相聯(lián)系，例如：吃的，喝的，玩的等；后者與有機(jī)體的社會(huì)需要相聯(lián)系，例如：想要媽媽的夸獎(jiǎng)，想要老師的抱抱等。

依據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。前者由有機(jī)體自身的內(nèi)部動(dòng)因（如激素、中樞神經(jīng)的喚起狀態(tài)、理想、愿望等）所致，例如因?yàn)榱损I了所以吃飯；后者則由有機(jī)體的外部誘因（如異性、食物、金錢、獎(jiǎng)懲等）所致，例如是因?yàn)轱埐颂懔讼雵L嘗所以吃飯。

既然動(dòng)機(jī)如此重要，那么我們?cè)跍贤ㄖ腥绾螌?duì)環(huán)境進(jìn)行安排來制造互動(dòng)的機(jī)會(huì)呢？

可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）制造“意外機(jī)會(huì)”—原有的固定模式或規(guī)則突然的改變

例如：孩子習(xí)慣每次一進(jìn)教室就去拿柜子上的小汽車（固定的位置及行為），這時(shí)我們可以把小汽車換個(gè)地方。這時(shí)孩子就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天都玩的小汽車沒有了，有語言的孩子我們可以輔助兒童“汽車呢？”或者“汽車，沒”“汽車不見了等”沒有語言的孩子我們可以輔助孩子看著大人指一指平時(shí)放汽車的地方，做沒的手勢(shì)或者發(fā)出“嗯嗯”的聲音。

例如：孩子每次玩積木的方式都是排成一排，這時(shí)我們可以在旁邊再擺一排積木。孩子發(fā)現(xiàn)我們改變了他的玩法，這時(shí)我們可以根據(jù)孩子的意愿進(jìn)行不同的輔助。1.孩子很抗拒。輔助孩子說“不”或者將大人推開。2.孩子只是覺得很突然，輔助孩子說“多了一個(gè)”或者抬頭看一眼大人。

例如：孩子和老師一起玩搶椅子的游戲，之前每一次都是音樂停的時(shí)候大家去搶椅子，那么突然有一次我們可以在音樂沒停的時(shí)候去搶椅子。孩子會(huì)突然發(fā)現(xiàn)老師怎么突然違規(guī)了，這時(shí)孩子可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行溝通“不對(duì)不對(duì)，音樂停了才能搶椅子”針對(duì)能力較好的孩子我們有時(shí)可以在規(guī)則游戲中故意做錯(cuò)或搗亂以激發(fā)孩子的動(dòng)機(jī)，但要盡可能自然。

（2）限制孩子得到滿足的機(jī)會(huì)—有需求沒滿足，動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)

那么很多時(shí)候我們會(huì)覺得那我去人為的阻斷制造動(dòng)機(jī)不就可以了嗎？因此通常我們會(huì)采取這樣的辦法。孩子想喝牛奶并且走向冰箱時(shí)，我們刻意的壓住冰箱的門不讓孩子打開冰箱拿牛奶。會(huì)要求孩子說出“喝牛奶”才會(huì)讓他打開冰箱去拿。有時(shí)孩子說的不清楚時(shí)我們還會(huì)要求孩子重新說一遍。這也是一個(gè)制造動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，這是對(duì)于比較配合的孩子。

那么配合沒有那么好的孩子有沒有更好更自然的情景能抓住動(dòng)機(jī)讓孩子表達(dá)呢？

例如：孩子拿到了牛奶以后要插吸管，這時(shí)如果他的動(dòng)手能力達(dá)不到，需要大人的輔助時(shí)。那么就是一個(gè)非常好的尋求幫助的機(jī)會(huì)，這時(shí)我們可以引導(dǎo)孩子說“幫我”“插”“吸管”都是可以的。或者這個(gè)孩子他只知道這個(gè)牛奶好喝，但是不知道我們可以插吸管才能喝到，這時(shí)大人可以做一個(gè)主動(dòng)的示范，利用孩子想喝奶的動(dòng)機(jī)發(fā)起這個(gè)溝通回合，讓孩子能和我們有溝通互動(dòng)。

我們所謂的阻力其實(shí)是這件事（孩子想做的事）本身所帶來的會(huì)比我們?nèi)藶榭桃庵圃斓囊匀灰恍?。有的小朋友?huì)覺得我們制造困難的過程中是在故意的為難，那么孩子可能會(huì)出現(xiàn)不配合以及情緒行為等問題。

（3）未完成的活動(dòng)—不完整的材料

當(dāng)孩子正準(zhǔn)備進(jìn)行當(dāng)下特別感興趣的活動(dòng)，這時(shí)我們只給孩子呈現(xiàn)一部分的教具，例如：畫畫時(shí)只有紙沒有筆，假裝用小鍋炒菜時(shí)只有鍋沒有鏟子，當(dāng)孩子想喝酸奶時(shí)只有酸奶沒有吸管，孩子當(dāng)下的活動(dòng)因缺少物品而無法進(jìn)行，這時(shí)我們可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行需求的溝通，有語言的小朋友可以進(jìn)行表達(dá)例如“我要畫筆”沒有語言的小朋友，可以用手指指向筆或者去拿筆。

（4）提供選擇的機(jī)會(huì)—增進(jìn)孩子興趣和參與的動(dòng)機(jī)，為孩子提供判斷、抉擇的機(jī)會(huì)

當(dāng)我們要進(jìn)行孩子喜歡的活動(dòng)或者吃好吃的物品時(shí)，我們可以問“你要漢堡包還是薯?xiàng)l？”這時(shí)孩子會(huì)參與到我們的話題，與他人進(jìn)行互動(dòng)溝通。

日常生活中我們還會(huì)遇到這樣的情況，小朋友看到了別人的好玩的或者是好吃的時(shí)就很想要，這是家長(zhǎng)輔助說你去找姐姐要一個(gè)，這時(shí)我們有的孩子怎么都不愿意去那么應(yīng)該辦呢？那么這時(shí)我們需要教會(huì)孩子一點(diǎn)就是我們要先溝通再去做（能得到玩具），說說什么，做怎么做？我們可以通過什么樣的方式去進(jìn)行抉擇。我們這時(shí)可以先一步給孩子創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，例如：你想要姐姐的玩具是嗎？（大人主動(dòng)發(fā)起溝通內(nèi)容，）孩子能回應(yīng)就行，這時(shí)家長(zhǎng)可以給孩子做一個(gè)示范“弟弟想玩你的玩具，你可以給他玩一會(huì)嗎？”然后孩子能在我們的幫助下得到這樣的物品。在我們的示范輔助下，讓孩子能明白說什么，怎么做。當(dāng)然這樣的技能需要多次反復(fù)的練習(xí)。

（5）引導(dǎo)孩子對(duì)于新鮮事物以及活動(dòng)的進(jìn)行更多的嘗試誘發(fā)孩子更多的動(dòng)機(jī)

通常來說孩子會(huì)對(duì)新鮮的事物充滿好奇想要去嘗試，但我們有一部分的孩子對(duì)于新鮮的事物是比較抗拒的，例如沒吃過的好吃的，沒玩過的玩具或者沒玩過的方式，他們都會(huì)拒絕接納。我們只有當(dāng)孩子進(jìn)行嘗試，才能激發(fā)他想要再次嘗試的動(dòng)機(jī)。這時(shí)，引導(dǎo)者需要給孩子做示范，引導(dǎo)孩子進(jìn)行嘗試。

例如：面對(duì)新的玩具時(shí)，我們要呈現(xiàn)出這個(gè)玩具是多么的好玩有趣。（盡可能夸張）面對(duì)新的零食時(shí)，我們要展現(xiàn)這個(gè)東西吃起來是多么的香甜可口，簡(jiǎn)直就是人間美味一般的存在，激發(fā)孩子嘗試的欲望。一旦孩子進(jìn)行嘗試那么就可能激發(fā)孩子想要再次嘗試的動(dòng)機(jī)。

孩子的日常生活中有很多溝通活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們要仔細(xì)觀察，認(rèn)真抓住孩子的每個(gè)動(dòng)機(jī)進(jìn)行練習(xí)并及時(shí)強(qiáng)化鞏固我們維持跟人互動(dòng)的愉悅體驗(yàn)感。