（馬玉國(guó)校長(zhǎng)）

黨的二十大提出了關(guān)于教育、科技、人才三位一體布局的戰(zhàn)略要求，其中拔尖創(chuàng)新人才是強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量、加快實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵支撐。從大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和需求看，以下四個(gè)方面是學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)最基礎(chǔ)也最重要的：成長(zhǎng)規(guī)劃和資源選擇的能力、自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力、跨學(xué)科思維和綜合實(shí)踐能力，以及對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科篤定持久的興趣。而這幾個(gè)方面在基礎(chǔ)教育素養(yǎng)培育中面臨挑戰(zhàn)，存在不足。

北京大學(xué)附屬中學(xué)面對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代需求和高校對(duì)人才創(chuàng)新素養(yǎng)的培育要求，構(gòu)建自主發(fā)展教育生態(tài)，規(guī)劃課程體系創(chuàng)新和教學(xué)方式變革，探究學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，橫向?qū)W科融合、縱向貫通培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃選擇能力、自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)能力、跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力，以及篤定持久的學(xué)科興趣，形成多層多維的創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的校園生態(tài)

提升自主規(guī)劃和選擇能力

目標(biāo)管理系統(tǒng)成就自主規(guī)劃。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)業(yè)以及人生目標(biāo)，是他們能夠獨(dú)立選擇的前提。北大附中結(jié)合導(dǎo)師制度，精心設(shè)計(jì)了一套完善的目標(biāo)管理體系。

目標(biāo)管理分為三個(gè)關(guān)鍵階段：目標(biāo)形成、路徑規(guī)劃、執(zhí)行監(jiān)督。在目標(biāo)形成階段，學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，包括長(zhǎng)期和短期目標(biāo)、學(xué)業(yè)和非學(xué)業(yè)目標(biāo)，具體涵蓋學(xué)分管理、大學(xué)專業(yè)及高考科目選擇，以及個(gè)人短期目標(biāo)的設(shè)定。路徑規(guī)劃階段側(cè)重于根據(jù)目標(biāo)制定達(dá)成計(jì)劃，包括選課走班、導(dǎo)師任務(wù)和日程規(guī)劃。執(zhí)行監(jiān)督階段則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)施計(jì)劃、達(dá)成目標(biāo)的過程中，學(xué)校和家庭共同對(duì)學(xué)生的執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生也有機(jī)會(huì)根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)情況，靈活調(diào)整和優(yōu)化目標(biāo)。這個(gè)過程包括過程性評(píng)價(jià)、導(dǎo)師約談和教師反饋。

目標(biāo)管理的實(shí)施，能夠形成每一名學(xué)生的目標(biāo)管理檔案，這不僅使學(xué)校能夠更好地跟蹤學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，也為學(xué)生提供了更好的指導(dǎo)和支持，確保他們能夠順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

多元自主體系培養(yǎng)選擇能力。北大附中高中設(shè)置六大學(xué)院課程——落實(shí)高中常規(guī)文理課程的行知學(xué)院課程、專注于數(shù)理學(xué)科創(chuàng)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)的元培學(xué)院課程、致力于學(xué)習(xí)力提升和特殊發(fā)展方向的未名學(xué)院課程、探究人文通識(shí)與綜合實(shí)踐的博雅學(xué)院課程、五育并舉與多元發(fā)展的樹人學(xué)院課程、中外文化對(duì)比和跨學(xué)科融合的道爾頓學(xué)院課程。學(xué)院課程分類發(fā)展與跨學(xué)院課程組合，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供多元選擇。

選課模式方面，北大附中給予學(xué)生選課充分的自主權(quán)和開放性，探索基于目標(biāo)管理的選課模式。學(xué)生通過目標(biāo)管理系統(tǒng)確立自己的高中學(xué)業(yè)目標(biāo)，對(duì)高中課程體系和學(xué)分要求充分學(xué)習(xí)，和學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)課程內(nèi)容反復(fù)溝通，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科和專業(yè)探索，在學(xué)院制課程體系中認(rèn)真選擇，制定符合自己發(fā)展的學(xué)年選課方案和個(gè)性化課表。學(xué)校統(tǒng)籌學(xué)生規(guī)劃方案和課程資源，盡最大努力滿足所有學(xué)生的個(gè)性化選課需求，力求每一張課表的科學(xué)性。北大附中視學(xué)生的自我規(guī)劃和選課為基礎(chǔ)而必要的教育過程，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知和專業(yè)認(rèn)知的教育形式，可以最大限度地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感。

落實(shí)國(guó)家課程教學(xué)實(shí)施及改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

提升自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力

變革學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)自主能力。《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》要求，落實(shí)國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)教學(xué)方式變革。在落實(shí)國(guó)家課程教學(xué)實(shí)施中，北大附中變革課堂學(xué)習(xí)方式，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

課前學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)的引路人，為學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、回答問題，自我檢測(cè)，完成對(duì)知識(shí)的記憶和理解。當(dāng)學(xué)生來到專業(yè)教室，師生組成了學(xué)習(xí)共同體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，師生一起交流討論、分析數(shù)據(jù)，合作探究、生成結(jié)構(gòu)化概念，學(xué)生對(duì)概念的理解從課前低階的認(rèn)知到了高階的素養(yǎng)。概念鞏固的作業(yè)，是新情境下對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，教師是學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。

改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)促進(jìn)自我認(rèn)知。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教育教學(xué)的重要組成部分，不但貫穿學(xué)習(xí)的始終，更是促成學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)知的重要手段和有效途徑。新課程實(shí)施以來，北大附中高中教學(xué)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上做了以下實(shí)踐探索和思考研究。

北大附中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。

過程性評(píng)價(jià)設(shè)置旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)、培養(yǎng)能力、形成認(rèn)識(shí)。過程性評(píng)價(jià)主要基于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科潛質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)業(yè)水平四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)必修和選修課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同各有所側(cè)重。學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品行及習(xí)慣；學(xué)科潛質(zhì)評(píng)價(jià)旨在推動(dòng)基于學(xué)科方向?qū)W習(xí)的可能性，為學(xué)生選考提供參照；學(xué)科能力評(píng)價(jià)旨在解決問題的學(xué)科關(guān)鍵能力上做出持續(xù)推進(jìn)；學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)科認(rèn)識(shí)水平，為學(xué)生職業(yè)選擇和未來發(fā)展提供支持。

賦予評(píng)價(jià)成長(zhǎng)內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知，促成學(xué)生的持久發(fā)展。課程實(shí)施改變學(xué)生“先學(xué)后評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，探索“評(píng)-學(xué)-教”一體化的實(shí)施策略，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)知道在哪兒、去哪兒和怎么去，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)航學(xué)習(xí)全程，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。基于過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成每位學(xué)生的學(xué)業(yè)報(bào)告單，及時(shí)反饋師生，基于證據(jù)推進(jìn)師生有效對(duì)話，促成學(xué)生的反思進(jìn)步和持久發(fā)展。

搭建融合貫通的特色課程平臺(tái)

培養(yǎng)跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力

學(xué)科融合課程發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。學(xué)科融合課程可以幫助學(xué)生跨越學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合性思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而更好解決生活中的復(fù)雜問題。在北大附中科學(xué)教育中心統(tǒng)籌下，各學(xué)科教師共同研發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，開設(shè)物理與化學(xué)、物理與技術(shù)、化學(xué)與生物、地理與技術(shù)等多門跨學(xué)科科學(xué)課程，著力研究學(xué)科知識(shí)在生活中的綜合應(yīng)用問題。

案例：新能源汽車課程

新能源汽車課程是物理、化學(xué)和技術(shù)共建的跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課程，運(yùn)用物理、化學(xué)、技術(shù)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，采用綜合化的思維與視野，著眼于汽車制作這個(gè)復(fù)雜問題的解決。課程分為四個(gè)模塊：化學(xué)為主體的能源分析與制作、物理為主體的車輛模型設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)為主體的車輛系統(tǒng)整合與性能檢測(cè)及最終的產(chǎn)品發(fā)布會(huì)與交流展示。課程實(shí)施具體策略如下：

（1）整合實(shí)踐資源，探索理論教學(xué)與課程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式?？鐚W(xué)科實(shí)踐課以工程設(shè)計(jì)為原型，解決真實(shí)世界中有意義的問題，需要充分的實(shí)踐過程來應(yīng)用理論知識(shí)，使學(xué)生不僅能像科學(xué)家一樣做研究、還能像工程師一樣設(shè)計(jì)和制作產(chǎn)品。課程實(shí)施中既包含主題相關(guān)的調(diào)查研究（如國(guó)內(nèi)新能源新車發(fā)展情況、校園新能源汽車使用情況調(diào)研），還包括實(shí)物制作和測(cè)試過程（如能源制作、小車設(shè)計(jì)、材料加工、性能測(cè)試等），更有與真實(shí)主題相關(guān)的外出實(shí)踐（如理想汽車北京研發(fā)中心參訪、燃料電池研發(fā)龍頭企業(yè)參訪等），理論教學(xué)與課程實(shí)踐充分融合。

（2）科教融合，科學(xué)育人，融合學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)都是在學(xué)科觀念的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感的人。課程以社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的復(fù)雜問題為引導(dǎo)，在教學(xué)過程中以這些復(fù)雜問題為切入點(diǎn)，利用“汽車制作”這個(gè)主題將各學(xué)科知識(shí)綜合起來，以科學(xué)學(xué)科中的交叉概念作為關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)工具，圍繞學(xué)科間聯(lián)系創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境，形成更寬廣的學(xué)習(xí)視角，在培育學(xué)生各學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)也有效發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的跨學(xué)科素養(yǎng)。

貫通培養(yǎng)課程提升實(shí)踐能力。北大附中引入大學(xué)課程理念和資源，著眼于大中貫通培養(yǎng)，賦能高中課程體系，學(xué)科教學(xué)的深度廣度、實(shí)踐性和前瞻性都大幅提升，構(gòu)建基于真實(shí)生活和未來發(fā)展需求的教育情境，提升學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用復(fù)雜問題的綜合實(shí)踐能力。

案例：水下機(jī)器魚課程

北大附中與北京大學(xué)工學(xué)院聯(lián)合成立“水下仿生機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐基地”，依托基地，工學(xué)院和北大附中合作開設(shè)水下機(jī)器魚課程。課程基于大中貫通理念，課程內(nèi)容包含北大課程資源和附中課程實(shí)踐，參與團(tuán)隊(duì)有北大師生和附中師生，以解決水下機(jī)器人作業(yè)問題為核心，打通高校和中學(xué)知識(shí)體系。課程內(nèi)容包含嵌入式編程基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介、水下機(jī)器人結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水下機(jī)器人運(yùn)動(dòng)控制、水下機(jī)器人無線通信、水下機(jī)器人智能控制以及趣味水下無人系統(tǒng)競(jìng)賽等。

水下機(jī)器魚課程培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)其體驗(yàn)嵌入式編程的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與創(chuàng)新能力。課程對(duì)機(jī)器人的學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)水下機(jī)器人和水下仿生系統(tǒng)的了解，為國(guó)防和海洋環(huán)境事業(yè)的人才培養(yǎng)做出探索。

開展學(xué)科實(shí)踐及培養(yǎng)創(chuàng)新成果

培養(yǎng)學(xué)科探究篤定持久興趣

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)以致用，將知識(shí)引用于實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐成果中得到即時(shí)激勵(lì)，會(huì)不斷刺激學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提升。北大附中各學(xué)科在課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分利用所學(xué)解決身邊真實(shí)的問題。

案例：魔法農(nóng)場(chǎng)

“魔法農(nóng)場(chǎng)”地理實(shí)踐課是以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)、探究、實(shí)踐能力的一門校本選修課。課程借助校園角落荒廢的地塊建起了迷你農(nóng)場(chǎng)，以冬小麥和蔬菜種植為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)從翻地整地、施肥鋤草、播種育苗，到田間管理、收獲收割的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，并通過真實(shí)的勞動(dòng)教育，理解農(nóng)業(yè)作為立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基的重要意義。

課程通過增加學(xué)生自主選擇的方式激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生需要分小組自主確定種什么蔬菜、在哪里種、如何種，從地理學(xué)科因地制宜、因時(shí)制宜的學(xué)科思想出發(fā)，理解區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，在真實(shí)的地理環(huán)境中做出決策。在運(yùn)用綜合思維、踐行人地協(xié)調(diào)觀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，提升地理核心素養(yǎng)。

課程中還貫穿了土壤性質(zhì)探究、土壤改造、氣候特征探究等與農(nóng)業(yè)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究項(xiàng)目。學(xué)生在真實(shí)情境中面對(duì)真實(shí)問題，通過小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并進(jìn)行匯報(bào)展示，在此過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的過程并培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

學(xué)生創(chuàng)新成果提升學(xué)科價(jià)值。北大附中高度重視信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，學(xué)校信息與通用技術(shù)課程構(gòu)建了以學(xué)生技術(shù)實(shí)踐為核心的體系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)校信息化過程中的問題，形成創(chuàng)新成果甚至發(fā)明專利，提升學(xué)科價(jià)值的同時(shí)，創(chuàng)新成果進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：小虎AI

針對(duì)信息化教學(xué)中信息負(fù)載的問題，單茂軒同學(xué)研發(fā)了人工智能程序“小虎AI”，通過與學(xué)校課程和教務(wù)部門數(shù)據(jù)共享，構(gòu)建算法，將同學(xué)們每日需查閱的大量制度、流程、通知、作業(yè)、活動(dòng)、任務(wù)等校園任務(wù)集成在一個(gè)應(yīng)用程序中，學(xué)生語音詢問終端某個(gè)具體的問題，答案直接呈現(xiàn)。這個(gè)應(yīng)用程序直接減少了教師和教輔部門大量的咨詢和指導(dǎo)工作，課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用于校園的改變。該項(xiàng)目也從學(xué)科實(shí)踐走向發(fā)明專利，從小小科學(xué)家項(xiàng)目獎(jiǎng)項(xiàng)走向微軟全球技術(shù)大會(huì)分享，讓同學(xué)們切實(shí)感受到“技術(shù)改變世界”的成就感，增強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要返璞歸真，充分重視基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新素養(yǎng)培育，在學(xué)生自主規(guī)劃、自主實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自主認(rèn)知方面大力度扎實(shí)推進(jìn)，在基礎(chǔ)學(xué)科興趣方面系統(tǒng)科學(xué)培養(yǎng)，從校園生態(tài)、課程架構(gòu)、教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)等多方運(yùn)籌規(guī)劃。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)更要目中有人，著眼于人的培養(yǎng)發(fā)展，除學(xué)習(xí)能力外，溝通合作能力、理想信念和責(zé)任感等都是創(chuàng)新人才不可或缺的能力和品質(zhì)，在北大附中育人體系中均有不同維度的研究和實(shí)踐。北大附中以立德樹人為目標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育為路徑，形成培養(yǎng)目標(biāo)的表達(dá)：北大附中致力于培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、國(guó)際視野和面向未來的新時(shí)代領(lǐng)軍人才。他們健康自信、尊重自然，善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，既能在生活中關(guān)愛他人，又能熱忱服務(wù)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展。

（本文依據(jù)海淀區(qū)2023年中學(xué)教學(xué)工作會(huì)上發(fā)言整理，內(nèi)容有刪減）