教師開(kāi)展小課題研究的價(jià)值，小課題研究不只是對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，而小課題的實(shí)際意義讓教師有哪些改變呢?下文詳細(xì)介紹。

學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)總結(jié)

　　學(xué)會(huì)思考。思考是一種能力，對(duì)于同一節(jié)課、同一個(gè)問(wèn)題，甚至是同一種現(xiàn)象，不同人思考的內(nèi)容和認(rèn)識(shí)的程度是不一樣的。比如，對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)，有些教師的點(diǎn)評(píng)就能鞭辟入里、條理清晰、環(huán)環(huán)相扣、入木三分，這就是一種能力的體現(xiàn)。這種能力不是天生的，往往是長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經(jīng)常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會(huì)更敏銳、更深邃。

　　學(xué)會(huì)總結(jié)。總結(jié)是研究過(guò)程中基于思考基礎(chǔ)之上的一種歸納能力。工作或生活中的問(wèn)題需要總結(jié)，亮點(diǎn)需要總結(jié)，成功經(jīng)驗(yàn)需要總結(jié)，失敗經(jīng)歷也需要總結(jié)。這些總結(jié)是個(gè)人思維系統(tǒng)化、邏輯化、體系化的過(guò)程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談?wù)撃硞€(gè)問(wèn)題的時(shí)候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結(jié)，不善于表達(dá)。而課題研究的過(guò)程就是提高總結(jié)能力，培養(yǎng)表達(dá)能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過(guò)程。

　　學(xué)會(huì)改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)總結(jié)是必要的，但學(xué)會(huì)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷提升自己的應(yīng)變能力、組織能力、處理能力等，以適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)任務(wù)、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業(yè)水平的真實(shí)體現(xiàn)。