有一位三個孩子的母親，向我提了一個問題：王老師，為什么有些孩子特別喜歡學習，有些孩子特別不喜歡學習？

她的三個孩子就屬于后者，屬于特別不愛學習的孩子。她的大女兒今年二十五歲。衛(wèi)校畢業(yè)，現(xiàn)在一家的醫(yī)院里當護士。

這個女兒從小能說會道，學什么像什么，能跳、能唱、嘴很甜，但是就是不愛學習，從小學習就不好。初中畢業(yè)沒有考上高中就上了衛(wèi)校，畢業(yè)以后，現(xiàn)在醫(yī)院里當護士。

女兒沒有實現(xiàn)他們做父母的愿望，他們就把愿望寄托給兒子。但是這個兒子呀，也讓他們失望透了，還不如大女兒。兒子更不愛學習，在生活中，誰都看不出來他的兒子有什么智商問題和智力問題，也是能說會道、很機靈，但是就是不愛學習，他今年二十二歲了，現(xiàn)在一所職業(yè)技術學院讀大專。

輪到第三個孩子了，他們特別渴望第三個和第二個和第一個能有所區(qū)別。但是這個老三，也跟前面兩個人一樣，學什么學得都很快，就是學習不行，一寫作業(yè)、一背英語單詞、一做數(shù)學，就叫苦連天，就不行了。

老三今年才上初二，整天跟他們說：爸媽，我不是學習了的料子，我不可能考上好大學。學習對我來說太難，太難了！

這位做母親的，就讓我解釋一下：為什么他家的三個孩子這么不愛學習？其實，不愛學習的何止你的孩子啊，很多很多的孩子都不愛學習！

北京師范大學有位老師，在九十年代初做了一個調(diào)查：真正愛學習的孩子，在中小學里邊占的比例有多大？

大概的數(shù)字是這樣的：在小學階段，特別愛學習的孩子是15%，就是骨子就愛學習、學習非常自覺的學生，只有15%。到了初中和高中，只有5%到7%了，也就是說，93%到95%的孩子是被動學習的，是無奈地學習的，不是發(fā)自內(nèi)心、從骨子里愛學習。

那么，為什么有些孩子特別愛學習，有那種“求之若愚”的感覺；而有些孩子，特別不愛學習，讀書比坐監(jiān)獄都難受，這是什么原因？這里邊有沒有科學道理？

我從心理學和神經(jīng)科學方面給大家做一個知識性的普及：

第一，學習的的確確是有腦基礎的，是有先天因素的。

科學家發(fā)現(xiàn)，一般性的學習和知識學習是不一樣的。一般性的學習，主要是用的是視覺思維——我看一下就會了。

比如說，你看人家做手工活、看人家包餃子、看人家做一道菜，或者做個木工活。哎，一看就會了，一看就記住了。別人給你講一棵樹，這個樹是什么科的什么目的，什么綱的，你一看就會了，一看就記住了。

但是書本學習、學科學習，它用的不僅僅是視覺思維和聽覺思維。它用的是經(jīng)驗的提取、注意力的調(diào)動、記憶力的調(diào)動、推理能力的調(diào)動、歸納能力的調(diào)動、想象力的調(diào)動，它是綜合智力的高度調(diào)動形式。

如果你的注意力不集中，你的記憶力沒有優(yōu)勢，你的聯(lián)想能力沒有優(yōu)勢，你的推理能力沒有優(yōu)勢，你的邏輯分析能力沒優(yōu)勢的話，你就沒辦法順利地學習，學習對你來說就有難度的。

當學習對你有了難度以后，你就懼怕學習了，你內(nèi)心里對學習就有種恐懼心理，這種恐懼心理反過來嚴重地抑制著你學習動機的調(diào)動。

也就是說，學習是多個不同類型的智能調(diào)動：注意力的調(diào)動和記憶力調(diào)動、經(jīng)驗的調(diào)動，這是最重要的，接下來就是推理能力、歸納能力、分析能力，判斷能力，這跟你平時學游泳、學跳舞，學唱歌，學包餃子，學做面條完全不一樣。

第二，我從精神層面分析一下，一個人能夠堅持做一樣東西，必須具備兩個條件：

一，必須有情感的獎賞或者情緒獎賞。說得更直接一點，就是你做的事情，必須給你帶來情緒上的快樂體驗，這叫情緒獎賞。如果你做它給你帶來的是焦慮、是煩躁、是痛苦，你從心里邊就排斥這種行為了。

反過來，如果你做這個事情，能給你帶來情緒獎賞，會讓你產(chǎn)生成功帶來的快樂、滿足感、喜悅感，你就更喜歡做這個事情。

不愛學習的孩子和愛學習的孩子，在這一點上是有顯著的不同的。愛學習的孩子，他正向的情緒獎賞就非常明顯，他越學越快樂，越學越快樂，就越學越愛學了。

但是，如果學習給你帶來的是煩躁，帶來是壓力，帶來是痛苦，你就開始排斥學習了，這就是情緒獎賞。

二，必須有價值和意義的獎賞。

愛學習的孩子，可能一開始認識不到學習的價值和意義，結(jié)果在學的過程中他發(fā)現(xiàn)了：語文這么好啊，學了語文以后，我懂得很多了，我成長了，我感到內(nèi)心豐富了；我學習英語以后，我知道英語世界的人是這樣思維的，是這樣表達的啊。原來每一種語言，它會影響著人的思維；學習數(shù)學以后，他用數(shù)學思維可以把一切事物之間的區(qū)別看得清清楚楚，他能建立起清晰的數(shù)量關系。

這樣，一個學生在學習過程中就體驗到學習的意義和價值，這種意義和價值在內(nèi)在就會激發(fā)起你的學習興趣，激發(fā)起你的學習動機。你就越學越愛學了，這兩個獎賞在學習好的孩子身上體現(xiàn)得非常明顯。

但是，也有很多孩子學習很好，但是他既不存在情緒獎賞，也不存在價值和意義的確定認定。那么這種孩子即使他學習好，他學習好也不會持久，最后他會塌下來。

關于愛學習和不愛學習孩子的一些在大腦和精神層面的區(qū)別，大概我們就可以這樣去分析，不知道能不能滿足這位做母親的要求？

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本文轉(zhuǎn)自“王國榮與眾不同的心理學”公眾號

作者簡介

王國榮，心理學家，獨立學者，作家，中國整體心理療法的創(chuàng)立者、中國循證心理療法第一人。曾任心理醫(yī)生雜志社首席學術顧問，上海博愛醫(yī)院高級心理治療師，是中國國內(nèi)最有實力與天賦的心理學家之一。

出版了十余部有影響力的心理學專著，其中《學生心理問題突破性治療》被北京大學、清華大學等國內(nèi)數(shù)百所大學列為館藏圖書，《50 種心理治療與調(diào)適方法》獲中國高等院校出版社聯(lián)盟最受讀者歡迎圖書獎，《人生最重要的 10 種關系》被中國文化出版社列為心理學大師系列叢書，《與抑郁癥握手言和》榮獲最受讀者歡迎專業(yè)圖書獎。