一年一度的幼兒園、小學(xué)報(bào)名即將開始，對(duì)于我們星寶的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自己孩子能夠像其他普通孩子一樣入園入學(xué)，是多年來(lái)一直苦盼的心愿。

那么，融合需要具備哪些條件？融合的目的到底是干什么？什么是真正意義的融合？

這些關(guān)于融合的事情，家長(zhǎng)還是一定要做到心中有數(shù)，選擇比行動(dòng)更重要，方向比路徑更關(guān)鍵。

宜童創(chuàng)始人張?jiān)街魅?，根?jù)近二十年的研究與探索，總結(jié)出了許多關(guān)于自閉癥兒童融合歷程的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，接下來(lái)我們將陸續(xù)與家長(zhǎng)們作詳細(xì)分享~

01、為什么需要融合教育？

傳統(tǒng)的特殊教育是將有殘障兒童從正常群體中分離出來(lái)，將這些兒童按障礙的特點(diǎn)進(jìn)行分類，然后將他們集中在特殊學(xué)校，接受特殊教育，這是一種“正?！迸c“特殊”有著嚴(yán)格界限的隔離式教育。

在我國(guó)，將自閉癥兒童集中在專門的特殊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，進(jìn)行隔離式形式化訓(xùn)練，這是傳統(tǒng)特殊教育在我國(guó)自閉癥兒童康復(fù)教育中的沿用。實(shí)際上，特殊兒童需要的是特殊的輔助與支持。

但是，他們不需要特殊的隔離，特別是對(duì)具有社會(huì)功能障礙的自閉癥兒童尤其如此。

自閉癥不同于盲聾啞，不同于智力落后，也不同于肢體殘疾，自閉癥最主要、最核心的障礙是兒童的社會(huì)功能受到損害，它以孩子交往能力的顯著落后為最主要的特征，這種社會(huì)性發(fā)展障礙的特殊性，決定了它需要有不同于其他障礙的特殊的康復(fù)教育模式。

因此，為了實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童社會(huì)功能康復(fù)教育的目標(biāo)，我們需要?jiǎng)?chuàng)建出適合自閉癥社會(huì)功能康復(fù)的教育模式，這就是“融合教育”模式。

打一個(gè)比喻，自閉癥孩子就像“不會(huì)游泳的魚”，魚離開水會(huì)干死，魚不會(huì)游泳不能在水中存活，即自閉癥兒童離開人群，孤獨(dú)老去，自閉癥兒童無(wú)人際交往能力，無(wú)法融入正常社會(huì)生活。

從這個(gè)比喻，我們可以看出，自閉癥兒童不僅要到人群中去，而且要培養(yǎng)人際交往能力，現(xiàn)有自閉癥的訓(xùn)練與自閉癥教育目標(biāo)相違背。再把自閉癥兒童封閉在一起教育，悲劇中的悲劇。自閉癥康復(fù)對(duì)社會(huì)環(huán)境的高度依賴決定了“融合教育”是最適合自閉癥兒童的教育，將是未來(lái)自閉癥教育的主流。

02、融合教育訓(xùn)練的目的?

自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是能夠回歸到普通群體，能夠順利融入社會(huì)，與普通孩子正常相處，接受正常的教育。

因此，在經(jīng)歷了一對(duì)一個(gè)案訓(xùn)練及團(tuán)體小組適應(yīng)性訓(xùn)練后，必須幫助自閉癥兒童嘗試性的進(jìn)入普通教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行隨班融合訓(xùn)練。

然而回歸的終極目的，并不僅僅是教育理念的另一種表現(xiàn)形式，或只是提供一個(gè)普通環(huán)境期望孩子可以自然學(xué)習(xí)，而是在考慮特殊兒童能力及限制下，配備特教老師隨班輔導(dǎo)，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正達(dá)到無(wú)縫融合的真正目的。

融合的真正目的

孩子能夠在普通的班級(jí)里和其他同齡孩子一起聽課、學(xué)習(xí)。(物理性融合)。

??孩子能夠參加普通班級(jí)的任何一切集體活動(dòng)，遵守集體規(guī)則。(社會(huì)性融合)。

??孩子能夠在班集體中建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展同伴友誼與歸屬感。(心理性融合)。

03、由淺入深的隨班融合

隨班融合不是隨班同學(xué)，不以學(xué)習(xí)多少知識(shí)為目標(biāo)導(dǎo)向。不只是提供一個(gè)普通環(huán)境期望孩子可以自然學(xué)習(xí)，而是在考慮自閉癥兒童能力及限制下，配備特教老師隨班輔導(dǎo)，協(xié)助自閉癥兒童參與普通教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正達(dá)到無(wú)縫融合的真正目的。

融合也是一種社會(huì)性干預(yù)康復(fù)的形式，屬于一種社會(huì)場(chǎng)景干預(yù)治療，主要在于修復(fù)自閉癥兒童的社會(huì)性缺損，促進(jìn)其社會(huì)功能的康復(fù)。

1、形式上的融合?

這是指減少自閉癥兒童與其他正常兒童的距離，在空間上并不隔離，每個(gè)教學(xué)班可安排2—3名自閉癥兒童，參與一日生活教育的各個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行隨班就讀式融合。

2、功能上的融合?

縮減自閉癥兒童與正常兒童之間功能上的差距，幫助自閉癥兒童真正參與到幼兒園一日流程中去,在開展活動(dòng)中能夠共同使用設(shè)備，如音樂(lè)、藝術(shù)、體育活動(dòng)等,能夠理解并接受幼兒園一日常規(guī),適應(yīng)幼兒園的集體教學(xué)與團(tuán)體活動(dòng)。

3、交往上的融合?

鼓勵(lì)自閉癥兒童與正常兒童之間的聯(lián)系，提供盡可能多的交往機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自閉癥兒童的社會(huì)交往與溝通技巧，發(fā)展自閉癥兒童的同伴友誼與集體歸屬感，使其真正融入集體，發(fā)揮同伴間的教育影響與引導(dǎo)作用。

4、社會(huì)上的融合?

這是指需要家庭和社區(qū)的參與和關(guān)注，使自閉癥兒童廣泛的了解社會(huì)，充分地參與社會(huì)生活，全面的參與有意義不斷發(fā)展的活動(dòng)。

隨班融合也是一種社會(huì)性干預(yù)康復(fù)的形式，屬于一種社會(huì)場(chǎng)景干預(yù)治療，主要在于修復(fù)自閉癥兒童的社會(huì)性缺損，促進(jìn)其社會(huì)功能的康復(fù)。