本節(jié)課的【教案、教學設(shè)計說明、PPT】請看專欄里其余三篇文章

技術(shù)改進教材，策略促進成長

——智障兒童繪本閱讀教學案例

摘要：智障兒童常伴有注意力不集中、語言理解和語言表達能力落后的情況。在教學中，教師需要借助多種教學和技術(shù)手段，吸引學生并幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容。研究者在對智障兒童一對一的個別化語言康復訓練的課程實踐中，在課前借助平臺對學生精準評估，課堂教學時將紙質(zhì)繪本轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W課件的形式并配合AR資源，采用對話式閱讀的策略和學生一起深入地閱讀這本繪本，最后在故事地圖的提示下，學生采用目標句式來說出故事的主要內(nèi)容，以此來提高學生的敘事能力，促進語言的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：增強現(xiàn)實技術(shù)；PPT動畫；評估；智障兒童

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一、案例背景

《培智學校義務教育康復訓練課程標準》中，關(guān)于溝通交往的訓練中提到：能用常用句或用兩個以上句子表達需求、拒絕、情緒和描述事件?！渡虾Ｊ休o讀學校言語溝通訓練課程指南》中也有類似的要求：在會話技能方面，要求學生“能描述或說明觀察到或聽到的事物，能講述事情發(fā)生的大致過程或事件中的人物”。同時，《培智學校義務教育康復訓練課程標準》中指出，采取多元形式，有效開展訓練活動，活動的設(shè)計應有趣味性和可操作性。個訓課更應根據(jù)學生的特點，制定針對性的教學策略。

培智學生理解能力比較弱，注意力不容易長時間集中，老師需要想辦法調(diào)動學生學習的積極性。下面便以繪本閱讀《青蛙，你在哪里？》這節(jié)課為例，來說說多種技術(shù)輔助教學的應用案例。老師在課前借助平臺對學生精準評估，課堂上運用了改進后的繪本和AR資源，使用對話式閱讀的教學策略和一名六年級的智障學生一起深入地閱讀這本繪本，最后在故事地圖的提示下，學生采用目標句式來說出故事的主要內(nèi)容，以此來提高學生的敘事能力，促進語言的發(fā)展。本節(jié)課的整體框架如圖1所示。

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二、案例描述

（一）借助平臺，輔助教學

在課前，教師借助了本校的《大啟小智學生IEP成長平臺》，并詢問了教師和家長，進一步了解了學生語言理解與表達、認知和社會適應能力等多方面的情況。發(fā)現(xiàn)該名學生在社會適應較為落后（圖2），只會使用簡單的句式，句子運用方面急需提升（圖3），故將教學目標之一定為“學會句式‘誰在哪里看到了什么’”?？紤]到繪本中的部分內(nèi)容學生在生活中接觸較少，可能難以理解，便提前通過曉黑板app向家長推送了相關(guān)資源，比如書中的地鼠、貓頭鷹、樹洞等，讓學生熟悉下這些事物。

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（二）化靜為動，改進教材

傳統(tǒng)的繪本閱讀形式只有文字和圖畫。本課中，教師將圖畫書轉(zhuǎn)化為PPT，添加了動畫和聲音，比如青蛙叫聲、蜜蜂的聲音和陽光照射的動畫等，又將部分黑白的圖片添加了色彩。另外，借助相關(guān)的軟件，選取了貓頭鷹、梅花鹿等AR資源，讓學生近距離接觸這些動物，身臨其境。另外，由于學生缺乏生活經(jīng)驗，有些字詞較難用語言來對她進行解釋，需要借助聲音動畫和實踐操作來幫助她理解。這些聲音和動畫的運用，使得整本靜態(tài)的繪本顯得富有生氣，也能夠調(diào)動學生閱讀的積極性，促進學生主動學習，提高語言表達。

1.PPT動畫應用片段

師：小狗在搖樹，接下來會發(fā)生什么呢？

師播放動畫，小狗搖樹（音頻1：樹葉沙沙聲），蜜蜂窩掉了下來（音頻2：“撲通”一聲），蜜蜂飛了出來（音頻3：嗡嗡嗡）。

師引導：小狗在搖樹，然后？

生：蜜蜂窩掉了下來，蜜蜂飛了出來。

師：我們把這兩幅圖說完整，小狗在哪里看到了什么，然后怎么了？

生：小狗在樹底下看到了一個蜜蜂窩，它搖啊搖，蜜蜂窩從樹上掉了下來，蜜蜂飛出來了。

2.AR資源應用片段

師：小男孩爬到了樹上，樹上有個洞，洞里會有什么呢？

生：松鼠，蝙蝠，貓頭鷹……

師：我們用ipad掃一掃這些動物，看看樹洞里會有什么？

（老師輔助學生用ipad掃描松鼠和蝙蝠照片，樹洞里沒有變化；掃描貓頭鷹時，樹洞里飛出來貓頭鷹，同時伴有貓頭鷹的叫聲）

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生：哇，貓頭鷹?。ㄉ鷩樢惶?/p>

師：然后小男孩怎么？

生：從樹上摔了下來。

師：我們再來把這兩幅圖說完整，小男孩在哪里看到了什么，然后怎么了？

生：小男孩爬到樹上，在樹洞里看到了一只貓頭鷹，小男孩嚇得從樹上摔了下來。

（三）策略應用，提升能力

在繪本閱讀的最后階段，老師采用故事地圖作為輔助，讓學生自主講述故事。故事地圖是一種可視化的故事結(jié)構(gòu)發(fā)展脈絡(luò)，以事件發(fā)生的時間順序為主線，將故事中圍繞主角出現(xiàn)的事物及發(fā)生的事件以可視化的圖畫形式呈現(xiàn)，兒童利用可視化的故事發(fā)展次序圖，將相應的故事內(nèi)容明晰化、結(jié)構(gòu)化，進而回憶故事細節(jié)并復述故事。

在整個教學過程中，以對話式閱讀的方式為主。對話式閱讀有三個原則和四個步驟，三個原則包括：成人鼓勵兒童主動閱讀、給予反饋和逐漸調(diào)整進步的標準；四個步驟包括：激發(fā)、評價、拓展和重復。下面展示的是拓展策略的教學片斷。

生：小男孩在睡覺。小青蛙逃走了。

師：嗯，說得真棒！晚上，小男孩睡著了，小青蛙偷偷地從瓶子里逃走了。

生：小男孩醒來，青蛙不見了。

師：第二天早上，小男孩醒來了，發(fā)現(xiàn)青蛙不見了。請你說一說這兩幅圖的內(nèi)容。

生：晚上，小男孩和小狗睡著了，小青蛙從瓶子里逃走了。第二天早晨，小男孩發(fā)現(xiàn)青蛙不見了。

拓展是指將兒童說出的內(nèi)容進行擴展，豐富兒童敘說的內(nèi)容。在拓展過程中，教師可以不直接評價學生敘述的內(nèi)容，而是將學生所說的內(nèi)容進行豐富，當學生聽到時，自然而然按照老師的話語進行敘述。以“對話”為核心的閱讀方式，有利于兒童口語敘事能力的提升。

三、教學成果

（一）追蹤了學生的能力變化

智障兒童與普通兒童不同，往往需要大量的康復訓練之下才會看到教學效果，任何一點小小的進步，對于學生和老師來說都是巨大的。在課前采用《大啟小智學生IEP成長平臺》了解了學生多方面情況，在課后，對學生的進步之處可以在平臺上進行記錄，更新學生的能力水平，可以看到每個階段學生多方面能力水平的變化，有利于老師對學生的能力進行追蹤記錄。

（二）改善了學生的注意力

與傳統(tǒng)課堂相比，在AR資源課堂中，智障兒童的問題行為得到明顯改善，AR技術(shù)的資源融合了改進后的多媒體教學課件，給智障兒童的認知世界帶來了新鮮感，原本平面的靜態(tài)知識，突然之間就活了起來，引起智障兒童的強烈興趣，并且還可以用平板電腦與呈現(xiàn)出來的立體畫面互動，提升了智障兒童的注意力。整個課堂都是在開心、活躍的氛圍中進行的，師生都比較輕松地完成了這節(jié)課。

（三）促進了學生語言理解和表達能力

對話式閱讀是指以圖畫書閱讀為背景，使用語言練習、反饋語言、提供適當?shù)某扇撕蛢和嗷ソ涣?，使兒童語言得到發(fā)展。根據(jù)維果斯基的理論，成人可以起到支架的作用，來幫助兒童發(fā)展更好的敘事能力。與他人的對話中，兒童會遇到超出他們的能力復雜的敘事內(nèi)容，成人會幫助他們內(nèi)化這些技能，來促使他們敘事建構(gòu)能力的提高。本節(jié)課中，教師通過對話式閱讀，采用提問、拓展等多種策略對學生的語言理解和表達起到了支撐作用，幫助學生敘事能力的提高。

四、教學思考

（一）智障兒童繪本故事的教學模式和策略

本節(jié)課中，采用的是“評估——教學——監(jiān)控”這樣一個教學模式，課前評估了解學生能力，隨后進行針對性教學，教學過程中和課后對學生能力進行監(jiān)控，適時調(diào)整課堂教學策略和明確后續(xù)的教學方案。這樣的模式適用于任何學科。

在教學策略上，采用了對話式閱讀和故事地圖相結(jié)合的策略。建構(gòu)主義強調(diào)經(jīng)驗對學生的重要性以及學生學習時的主動性，教師只作為學生學習的引導者，在建構(gòu)主義的教學觀中閱讀應該是“對話”的過程，不是以教師單向傳授為主，強調(diào)師生之間、學生之間的互動交流。對話式閱讀符合建構(gòu)主義學習觀提倡注重學生主動探究、師生互動、互相影響，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學習，在閱讀過程中重視學生的主動性和交互性。對于一些有一定語言表達能力的智障兒童，采用對話式閱讀結(jié)合可視化的故事地圖進行繪本教學，對兒童的語言發(fā)展和敘事能力提升有很大幫助。

（二）教師信息化能力的建設(shè)

將紙質(zhì)繪本電子化，對于許多老師來說是一件工作量很大的事情。需要拍照、處理照片，然后制作PPT，PPT上又需要大量的聲音和動畫。如今，PPT、WPS、剪影以及其他手機app等軟件中，里面已經(jīng)包含了大量的方便我們辦公的小工具。另外，增強現(xiàn)實技術(shù)很多老師已經(jīng)使用過，卻并不了解。對于一線教師而言，信息化的能力還需要加強。

（三）AR資源的開發(fā)

對于智障兒童，需要多元化的教學手段還促進能力的提升。一些培智學校已經(jīng)開始嘗試將AR資源應用到課堂教學中，也取得了不錯的效果。對于老師來說，并不是專業(yè)的軟件開發(fā)者，在尋找AR資源時往往比較費力，有時候想把尋找到的AR資源和課堂融合起來也有一定的困難。所以，如果軟件公司能和培智學校一起合作開發(fā)適合智障兒童的AR資源，為老師提供便于生成AR資源的軟件平臺，對智障兒童的教學會有更好的提升效果。