本節(jié)課的【教案、教學(xué)案例、PPT】請看專欄里其余三篇文章

《青蛙，你在哪里教學(xué)》設(shè)計說明

一、確定教材、明確目標

《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標準》中，關(guān)于溝通交往的訓(xùn)練中提到：能用常用句或用兩個以上句子表達需求、拒絕、情緒和描述事件。《上海市輔讀學(xué)校言語溝通訓(xùn)練課程指南》中也有類似的要求：在會話技能方面，要求學(xué)生“能描述或說明觀察到或聽到的事物，能講述事情發(fā)生的大致過程或事件中的人物”。

本單元選擇的教學(xué)材料是經(jīng)刪減后的無字圖畫書《青蛙，你在哪里》，這一系列的青蛙繪本共有6冊，這本是其中的第二冊。這本書講述的是青蛙逃走了，小男孩和小狗去尋找青蛙的故事，他們在尋找的過程中遇到了地鼠、蜜蜂、貓頭鷹和梅花鹿等動物，根據(jù)學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和認知情況，刪除了遇到地鼠的場景，對整體的繪本閱讀沒有影響。無字圖畫書的畫面具有直觀性強、解說性強和連貫性強的特點，沒有文字的干擾，兒童按照自己的理解去閱讀圖畫，有利于兒童增強自己的讀圖能力、觀察能力，培養(yǎng)邏輯思維,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,促進敘事能力的提高，有利于語言發(fā)展。

本單元共二課時，本節(jié)課為第二課時，第一課時讓學(xué)生了解了故事的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生理清了故事的發(fā)展順序。本節(jié)課在第一課時的基礎(chǔ)上，老師借助了AR資源、互動表演、故事地圖，和學(xué)生一起深入地閱讀這本書，最后在故事地圖的提示下，由學(xué)生來說出故事的主要內(nèi)容，以此來提高學(xué)生的敘事能力，促進語言的發(fā)展。故本節(jié)課的具體目標為：

1.鞏固聲母sh的發(fā)音，在詞句中正確發(fā)出含有聲母sh的音節(jié)。

2.能夠用完整的句式“小男孩/小狗在（哪里）?，看到了?（什么）?，結(jié)果（怎么了）?”，

說出小男孩和小狗尋找青蛙的過程，包括尋找的地點、遇到的動物和發(fā)生的事

3.?在故事地圖的提示下，能一邊擺圖片一邊用所學(xué)句式說出故事的主要內(nèi)容。

?

二、技術(shù)結(jié)合、策略設(shè)計

《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標準》中指出，采取多元形式，有效開展訓(xùn)練活動，活動的設(shè)計應(yīng)有趣味性和可操作性。個訓(xùn)課更應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，制定針對性的教學(xué)策略。

1.借助平臺、輔助教學(xué)

在課前，教師借助了本校的《大啟小智學(xué)生IEP成長平臺》，并詢問了教師和家長，關(guān)于學(xué)生認知能力和社會適應(yīng)能力兩方面的情況。結(jié)合《青蛙，你在哪里》這本繪本的實際內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)繪本中涉及到的部分內(nèi)容學(xué)生在生活中接觸較少，可能難以理解，便提前通過曉黑板app向家長推送了相關(guān)資源，比如書中的貓頭鷹、樹洞等，讓學(xué)生熟悉下這些事物。

2.化靜為動、改進教材

傳統(tǒng)的繪本閱讀形式，一般只有文字和圖畫。本課中，教師將圖畫書轉(zhuǎn)化為PPT的形式，其中部分頁面做上了動畫和聲音，比如青蛙叫聲、蜜蜂的聲音和陽光照射的動畫等等。另外，借助相關(guān)的軟件，選取了貓頭鷹、梅花鹿等AR資源，讓學(xué)生近距離接觸這些動物，身臨其境。另外，對學(xué)生來說，還是缺乏生活經(jīng)驗的，有些字詞較難用語言來對他們進行解釋，恰恰需要借助聲音動畫和具體的實踐操作來幫助她們理解。另外，這些聲音和動畫的運用，再加上和學(xué)生一起表演部分故事情節(jié)，使得整本靜態(tài)的繪本顯得富有生氣，也能夠調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。這是本節(jié)課的特色之一。

3.重復(fù)練習(xí)、內(nèi)化技能

前面兩點是教學(xué)的輔助策略，對學(xué)生進行繪本教學(xué)時，教師采用的是重復(fù)練習(xí)的策略。在教學(xué)中，學(xué)生通過模仿老師的話，清晰完整地說出場景事件，師生表演場景事件，學(xué)生描述場景事件，學(xué)生一邊擺圖片一邊說場景事件等，多次反復(fù)練習(xí)目標句式，提高熟練度。并將所學(xué)句式拓展到生活中，在生活情境中反復(fù)應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握所學(xué)句式，提高語言表達能力。

根據(jù)維果斯基的理論，成人可以起到支架的作用，來幫助兒童發(fā)展更好的敘事能力。成人使用的提問、重復(fù)等策略，結(jié)合聲音、動畫和親身實踐等，能夠起到支撐作用，促進了兒童語言表達能力的提升。

三、以人為本、缺陷補償

本節(jié)課選取的是一名腦癱學(xué)生，六年級，名叫瑤瑤。運用《特殊兒童語言與溝通能力評估指導(dǎo)手冊》對瑤瑤進行評估，發(fā)現(xiàn)在發(fā)音方面，其韻母得分率為86%，其聲母發(fā)音得分率為72%，聲母單獨發(fā)音時，瑤瑤能正確發(fā)音，但在句中發(fā)音時，其準確率偏低，主要錯誤在于sh、zh、r、l等音；其詞句理解與運用方面得分率為78%，其中詞語理解得分率為82%，句子理解得分率為92%，有著較好的詞句理解能力，但在句子運用方面存在不足；在交流中能很好地遵守規(guī)則。在平時的交流中，瑤瑤主要以口語交流為主，偶爾會借助手勢語，并很樂意與人交流，向他人講述她的所見所聞。但是她在說長句時，語音清晰度偏低，說話聲音也偏低，有時候讓人難以理解。所以在語言表達方面需要加強。在日常交流中發(fā)現(xiàn)，瑤瑤基本能使用句式“?（誰）在（哪里）做（什么）??”，但不完整。為了豐富其語言表達，本節(jié)課將目標之一定為句式“小男孩/小狗在?(哪里）?，看到了?（什么）?，結(jié)果（怎么了）?”。

敘事是兒童語言發(fā)展的重要組成部分，對兒童發(fā)展有極為重要的意義。所以，結(jié)合課程標準，本節(jié)課對學(xué)生的會話技能方面進行訓(xùn)練，讓學(xué)生“能描述或說明觀察到或聽到的事物，能講述事情發(fā)生的大致過程或事件中的人物”。