教育質(zhì)性研究概念框架的本土探索--以一項實習(xí)生與指導(dǎo)教師互動的研究為例
到底什么是理論？
目的：人們遇到困難時候的能力
方法：直覺探尋
《一個案例 五種方法》北師大
19歲唱歌大學(xué)生得了癌癥（校長辦公室的人）
理論上的典型性 不是代表性
回答三個問題
3 歷史（時間維度）社會（空間維度）學(xué)理研究
理論工具，心意的見解2 本土概念（用結(jié)構(gòu)深入了解）
沒有理論假設(shè)
有假設(shè)但是要懸置起來1 routine
回答問題
莫頓 忠誠理論（經(jīng)驗 事實相互聯(lián)系）；扎根理論（實質(zhì)理論 & 形式理論）
宏大理論
本次活動要點
保守文化 等級
顯性知識 隱形知識 。PCK 理論知識與實踐知識轉(zhuǎn)換
公開的 靜默的 緘默 形式化 知識
情感在場 情感共振
左右手欄，思維階梯，等工具
《第五項修煉》，心智模式存在盲區(qū)
主導(dǎo)變量，價值觀，不能只是調(diào)整行動策略，雙路徑學(xué)習(xí)
1
2.3
問題：
觀察（線索）+訪談
方便抽樣，滿足研究問題
社會互動如何塑造老師？
知識轉(zhuǎn)換？身份的轉(zhuǎn)換。learn ?to teach.
理論和實踐相互脫離？理論性知識轉(zhuǎn)換為.....
溝通的問題，什么影響到他們的教師信念。
角色對互動模式的影響？
如何看待自己，如何看待老師，如何看到他們之間的關(guān)系。會有期待？會有什么反饋？
師徒制度 到底 如何影響。到底怎么看到，如何看待實習(xí)生和指導(dǎo)老師。
立場：互動，背景
1操練
實征資料 與理論對話
馬上開始整理
抱怨，互動模式是單一的，自上至下。指令的
收集實物，焦點探討。
找其他的人，實習(xí)生和教師，問下老師你為什么這么做，你想怎么做，還有行政人員。打成目的了嗎？教師范兒？氣場？
考察你是否值得信賴
情境學(xué)習(xí)的那本書，工作場所學(xué)習(xí)，邊緣干雜活
屠夫接生婆，矛盾的結(jié)論：互動模式，沒有感情的，強(qiáng)勢，放任的，事務(wù)性的，行政的，疏離和隱忍的結(jié)論不利于互動模式
（轉(zhuǎn)換模式，身份轉(zhuǎn)換，知識轉(zhuǎn)換）
3.與他人對比，沒有參與到班級管理當(dāng)中，這對今后的職業(yè)發(fā)展沒有什么用
2.實踐當(dāng)中，改作業(yè)，沒有教學(xué)上的提升
1.自我定位，教師不信任，強(qiáng)勢的互動模式
教師缺位，沒有發(fā)生?；幽Ｊ绞鞘桦x和隱忍的（人家）
面子，不公開自己的不滿
學(xué)習(xí)靜默，沒有發(fā)生學(xué)習(xí)
態(tài)度，沒有經(jīng)驗和能力，逃避和老師交際的壓力
沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的
指導(dǎo)缺位
工作內(nèi)容 工作結(jié)果 工作內(nèi)容2 對任務(wù)的認(rèn)知/觀點 工作真實行為 ，行為結(jié)果1 2 對任務(wù)的認(rèn)知1 2（期待） 期待的結(jié)果 期待3 （認(rèn)可）沒有達(dá)成期待的一個態(tài)度（自我評價），陌生
行為，動名詞，形容詞
概念性的語言把故事講出來，故事線
第三級，講出過程
2
1
效果呢？
撰寫備忘錄
只是一個實習(xí)生 教師范兒 責(zé)權(quán)利
過程分析
擬親
訪談 觀察 焦點訪談 實物
類別情景
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